差異教學(xué)喚起初中語文課堂的新活力

趙艷

【摘要】差異教學(xué)是在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，使每個(gè)學(xué)生都能得到可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。本文即從差異教學(xué)的準(zhǔn)備工作、差異教學(xué)的實(shí)施、多樣的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等方面探討差異教學(xué)如何喚起初中語文課堂的新活力，促使各類學(xué)生保持個(gè)性和活力，以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)今后的語文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；差異教學(xué)；彈性分組；自我評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如何挖掘?qū)W生潛能，提高課堂效率？一堂語文課之后，學(xué)生究竟掌握了多少？課后作業(yè)是否具有針對(duì)性？如何讓每一個(gè)學(xué)生都鞏固基礎(chǔ)，得到提升？只有解決了這些問題，才能真正促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。從孔子的“因材施教”到當(dāng)代的素質(zhì)教育，一代代教育工作者嘔心瀝血，做出了無數(shù)的努力和嘗試。在探索過程中，差異化教學(xué)成為現(xiàn)今語文課堂的新手段。教學(xué)者靈活運(yùn)用多樣方式，給予不同基礎(chǔ)、不同特長的學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)，從教學(xué)各環(huán)節(jié)入手，巧妙引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，相互交流協(xié)作，著力培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造力的新時(shí)代學(xué)生。

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，“機(jī)械化”和“一刀切”往往是一堂課的主要模式。教師急于完成課時(shí)目標(biāo)，通常沒有考慮學(xué)生的學(xué)情和知識(shí)基礎(chǔ)，機(jī)械“就課上課”，損傷了學(xué)生上課的積極性。預(yù)設(shè)的問題和情境，是否適合于不同學(xué)段的學(xué)生？高學(xué)段的學(xué)生有沒有得到更深層次的提升？中間學(xué)段的學(xué)生能否完成預(yù)設(shè)任務(wù)、穩(wěn)步前進(jìn)？而較低學(xué)段的學(xué)生是否掌握了基本知識(shí)、鞏固基礎(chǔ)？在有限的45分鐘里，既要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，又要關(guān)注不同層次學(xué)生的掌握情況，對(duì)于教學(xué)者來說是極大的挑戰(zhàn)。然而這一挑戰(zhàn)，同時(shí)也是提高課堂效率的機(jī)遇。在語文教學(xué)中巧妙針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，有效調(diào)動(dòng)不同學(xué)段學(xué)生的積極性，組成補(bǔ)充分組，可幫助各類學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)的前提下得以有序發(fā)展。

一、差異教學(xué)的準(zhǔn)備

備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的重要前提，而對(duì)于施教者來說，上課前要備課，更要“備學(xué)生”。

1.“備學(xué)生”，可以從掌握學(xué)生的整體基礎(chǔ)入手。以初中語文教學(xué)為例，進(jìn)入初中階段，語文科目對(duì)于學(xué)生的要求同小學(xué)時(shí)相比有著較大的差異，因此從入學(xué)開始，就應(yīng)對(duì)初中生的語文水平及時(shí)評(píng)估。蘇州地區(qū)在初中新生入學(xué)后有各學(xué)科的素質(zhì)測(cè)試，考查的主要是學(xué)生初中之前階段各科目的掌握情況，這一測(cè)試可以作為學(xué)生目前語文水平的參照。依據(jù)測(cè)試結(jié)果，可暫時(shí)將學(xué)生分為不同層次，再依據(jù)學(xué)生之后學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與掌握情況適時(shí)調(diào)整，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)和潛力。

2.“備學(xué)生”，也可以從每堂課的準(zhǔn)備出發(fā)。比如在初次學(xué)習(xí)說明文之前，可讓學(xué)生自己制作學(xué)習(xí)卡片，寫寫自己對(duì)本課生字詞的掌握程度，對(duì)新文體的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)本篇課文有什么理解和不理解之處等。再比如學(xué)習(xí)文言文之前，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)卡片上寫寫對(duì)作者的了解，對(duì)本篇文言文中文言實(shí)詞虛詞的掌握情況，對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和疑惑等。這些課前的準(zhǔn)備工作不應(yīng)成為零散的工作，而應(yīng)該成為課前必做的功課。這樣既有助于教師判斷學(xué)生的知識(shí)掌握情況，又能在長時(shí)間積累下形成系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)卡片成為學(xué)生語文水平不斷進(jìn)步的推動(dòng)和見證。

二、差異教學(xué)的實(shí)施

教學(xué)的中心環(huán)節(jié)——上課，是教學(xué)者推動(dòng)差異教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)機(jī)。語文教學(xué)要充分提高課堂效率，發(fā)揮差異教學(xué)的作用，首先需要教學(xué)者的引導(dǎo)和關(guān)注。教學(xué)過程通常遵循著由易到難、由淺入深、先鞏固基礎(chǔ)再拓展延伸的客觀規(guī)律，語文教學(xué)更需要教學(xué)者的巧妙設(shè)計(jì)和細(xì)心引導(dǎo)。問題推進(jìn)式的課堂較為適宜實(shí)施差異教學(xué)，基礎(chǔ)以及復(fù)習(xí)的問題可交給C、D層次的學(xué)生回答，A、B層次學(xué)生補(bǔ)充；而探究延伸型的問題，較為困難的，可以交由B層次同學(xué)分析，A層次同學(xué)補(bǔ)充。由此，教學(xué)者可以關(guān)注不同學(xué)生個(gè)性，適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

但當(dāng)教學(xué)者詢問有難度的問題時(shí)，前一半層次的同學(xué)得到了鍛煉，而后一半層次的同學(xué)參與度較低，他們基本沒有參與思考的過程，而是被動(dòng)接受其他同學(xué)思維成果，這樣也使后半的同學(xué)失去了鍛煉的機(jī)會(huì)無法提高思考的能力，不利于他們向高層次轉(zhuǎn)變，因而在語文課堂教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好小組交流合作在差異教學(xué)中的作用。在語文教學(xué)過程中需要彈性分組，“彈性分組與普通分組的最大區(qū)別是，對(duì)學(xué)生的分組并不是永久性的，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、優(yōu)勢(shì)以及偏好進(jìn)行分組，小組經(jīng)常重新組合以適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要”。 按座位分組是一直以來較為機(jī)械的分組方式，彈性分組則對(duì)教學(xué)者提出更高的要求，要求我們敏銳觀察、細(xì)心安排、巧妙組合，將不同層次的學(xué)生放在一個(gè)小組之中。這個(gè)小組并不固定，教學(xué)者應(yīng)根據(jù)學(xué)生近段時(shí)間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況適時(shí)調(diào)整。小組長可由小組內(nèi)學(xué)生輪流擔(dān)任，由小組長以書面形式分配任務(wù)，記錄每位同學(xué)的參與情況，保證讓每位同學(xué)都參與到課堂討論中。教學(xué)者可布置各小組討論相同的問題，最后由小組長或小組代表總結(jié)本小組的答案或思路，再將各個(gè)小組的內(nèi)容整合提升；也可讓各小組分工合作，每個(gè)小組完成不同階段任務(wù)，最后匯總成完整的成果。差異教學(xué)指導(dǎo)下的彈性分組，使不同層次學(xué)生真正參與到課堂中，在與本組同學(xué)的交流、碰撞中開動(dòng)腦筋，鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)得到有效提升。

三、差異教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

自我評(píng)價(jià)和反思是教學(xué)者回顧教學(xué)過程并思考提升的重要環(huán)節(jié)，在差異教學(xué)過程中這一環(huán)節(jié)更是必不可少。

第一，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多元的。正式上課前，教學(xué)者應(yīng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、接受度以及反應(yīng)做出預(yù)測(cè)，這不僅屬于備課環(huán)節(jié)，同時(shí)也可以算是過程前評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，首先在掌握學(xué)生目前基礎(chǔ)的情況下按序提出問題，任何問題的提出都要重視學(xué)生的回饋。其次，在教學(xué)過程中要注意實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。一旦發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容超出所有學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)者就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為準(zhǔn)。而針對(duì)小組活動(dòng)提出的問題，難度可略高一些，但仍要保證不超出A類同學(xué)的最近發(fā)展區(qū)，使各個(gè)小組能在交流協(xié)作中有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

第二，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元。首先仍需強(qiáng)調(diào)教學(xué)者在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的重要地位，教學(xué)者課上及時(shí)評(píng)價(jià)、課后時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、規(guī)范過程性評(píng)價(jià)、最后總結(jié)評(píng)價(jià)，形成了完整的評(píng)價(jià)體系，有利于學(xué)生的有效提升和教師的持續(xù)發(fā)展。其次，教學(xué)者不應(yīng)成為教學(xué)過程中孤立的評(píng)價(jià)者，學(xué)生也應(yīng)自覺加入評(píng)價(jià)過程中。比如課前“備學(xué)生”，學(xué)生評(píng)估自己對(duì)新文體的認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)的掌握情況，就屬于學(xué)生有效的自我評(píng)價(jià)。再比如課后老師布置作業(yè)時(shí)，既要包括基礎(chǔ)練習(xí)，也要包括自選作業(yè)。這是教師幫助學(xué)生在課后自我評(píng)價(jià)的方式。譬如《社戲》的課后作業(yè)，必做作業(yè)是概括本文寫了哪幾件事，并舉其中一件事分析作者用了哪些表達(dá)方式。必做作業(yè)幫助同學(xué)吸收課堂傳授的內(nèi)容，并鞏固已有知識(shí)。而選做作業(yè)可分為三個(gè)層次：

層次C、D：指出本文幾個(gè)事件的詳略；

層次B：找出文中的景物描寫并分析作用；

層次A：分析最后一段作者認(rèn)為豆是“好豆”，戲是“好戲”的原因。

自選作業(yè)可檢測(cè)出學(xué)生目前的語文水平以及課堂掌握情況，學(xué)生自選題目完成，可幫助學(xué)生明確自我水平、了解缺陷，進(jìn)而提升自我。多元的評(píng)價(jià)方式以及多樣的評(píng)價(jià)主體能幫助學(xué)生真正成為語文課堂的主體，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率，而對(duì)于語文差異教學(xué)中多樣評(píng)價(jià)，還需要我們教學(xué)者不斷探索與實(shí)踐。

總而言之，差異化教學(xué)在各個(gè)環(huán)節(jié)都給現(xiàn)代教學(xué)者提供了關(guān)注每個(gè)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的可能。在語文教學(xué)的課上、課下，更需要教學(xué)者抓住每個(gè)機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，帶動(dòng)學(xué)生語文水平的穩(wěn)步提升，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信在差異化教學(xué)領(lǐng)域不斷探索下，教學(xué)者不僅能自我磨礪，而且能培養(yǎng)出一批批有個(gè)性和創(chuàng)造力的可用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]嚴(yán)若鋒.中學(xué)地理差異性教學(xué)理論與實(shí)做研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2006.

（編輯：郭恒）