基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理教學(xué)設(shè)計探究

楊春賦

【摘 要】在新課改后的高中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)占據(jù)了中心地位，如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)中，所使用的教學(xué)方法、教學(xué)思維很有講究。本文略選其中的實踐活動、多重比較以及尺度轉(zhuǎn)換，分別與人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知與綜合思維一一對應(yīng)，展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中地理；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

隨著社會的發(fā)展，時代對人才提出了新的要求：既要擁有專業(yè)知識，也要身懷綜合素養(yǎng)，因此，各學(xué)科教學(xué)也在進行相應(yīng)的教學(xué)變革。高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程性質(zhì)”明確指出：“地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)?！倍盎纠砟睢钡乃臈l均與核心素養(yǎng)有關(guān)，可見核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今高中地理教學(xué)的重中之重。為在教學(xué)中切實貫徹課標(biāo)要求，將地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成落實到位，我對教學(xué)設(shè)計進行了積極探索，努力尋找能培養(yǎng)各地理核心素養(yǎng)的高效教法，在多種殊途同歸的方式方法中，現(xiàn)選擇實踐活動、多重比較及轉(zhuǎn)換尺度三種方法、思維，分別對應(yīng)人地觀、區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)進行論述。

一、增加實踐活動，促進人地觀念形成

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)中的核心線索，形成人地協(xié)調(diào)觀的人，能夠正確理解人類與自然環(huán)境之間作用與反作用關(guān)系，并具有自然環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的先進理念。一般學(xué)生到了高中階段都渴望接觸外界，但高中學(xué)習(xí)比較緊張，沒時間也少有機會。于是，地理教師可結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計一些緊密聯(lián)系社會生活、生產(chǎn)實際的活動，以預(yù)習(xí)、作業(yè)或討論等形式，將活動與教材聯(lián)系起來，一來滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，二來讓學(xué)生親身參與到室外真實世界的地理探究中，學(xué)以致用、以用促學(xué)，將人與自然有機關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在接觸自然的過程中，運用地理知識，自動協(xié)調(diào)與自然的關(guān)系，從而逐漸形成人地協(xié)調(diào)觀。

學(xué)習(xí)必修一第三章第三節(jié)“水資源的合理利用”時，我設(shè)計了一個課前實踐活動，即要求學(xué)生分組調(diào)查并搜集廣西貴港市的水資源狀況，探求水資源存在哪些問題，試思考解決方案。由于需要學(xué)生實地走訪，無法找人脈尋找相關(guān)資料或使用各種媒介搜集材料等，所以我提前一周就進行了布置。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，我便讓學(xué)生簡單展示了結(jié)果，為后面的交流做好鋪墊；然后，在貫穿整節(jié)課的三個案例探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)結(jié)合調(diào)查結(jié)果進行討論，加深對“人水和諧”的理解；最后拓展延伸時，要求學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的地理知識，與調(diào)查結(jié)果結(jié)合思考，寫一篇主題為“人水和諧”的小論文，鞏固學(xué)生對水資源與人類關(guān)系以及如何合理利用水資源知識的領(lǐng)會，培養(yǎng)他們的人地協(xié)調(diào)觀。

二、借助多重比較，提升區(qū)域認(rèn)知水平

區(qū)域認(rèn)知是學(xué)習(xí)地理過程中將地球表層劃分為不同區(qū)域加以認(rèn)識的方法，不同區(qū)域的地理知識各有特點，是這種認(rèn)知方式的前提，學(xué)生培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，既能夠細(xì)化每一區(qū)域的地理知識，又可在縱、橫向的比較中、在發(fā)展?fàn)顩r和原因的追究中，提升自己的地理認(rèn)知能力。區(qū)域比較教學(xué)，有的容易，有的也并不簡單，教材中有區(qū)域認(rèn)知比較明顯的內(nèi)容，如必修二的大部分章節(jié)，教學(xué)時自然會將比較法作為重點教法之一，但有些區(qū)域認(rèn)知比較隱晦，教學(xué)存在一些困難，教師需要考慮得多一些：首先，要不斷聯(lián)系舊知，曾經(jīng)有哪些學(xué)過的區(qū)域知識與新內(nèi)容有關(guān)系，有多大的比較價值，用什么方法比才能既讓學(xué)生易于接受，又能突出自己預(yù)期的能力目標(biāo)，越學(xué)到后面，可比較的內(nèi)容就越多，怎樣從中選出典型而有效的比較材料等，這些都很考驗教師的水平。

學(xué)習(xí)必修二第三章第二節(jié)“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，顧名便可確定教學(xué)目標(biāo)之一的技能為“掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素分析法”，進一步形成農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的觀念。本節(jié)的重點內(nèi)容是“商品谷物農(nóng)業(yè)”，教學(xué)時，我調(diào)整了順序，開始先給學(xué)生展示兩組圖：“美國地形圖”和“中國地形圖”，以及“美國氣候示意圖”和“中國氣候示意圖”，提醒他們比較兩國農(nóng)業(yè)區(qū)的地形、氣候條件的異同，接著以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對比美國農(nóng)業(yè)區(qū)與東亞的主要糧食作物；然后再讀圖3.14（教材中），并復(fù)習(xí)中美兩國的社會、經(jīng)濟條件差異，通過對比讓學(xué)生推論農(nóng)業(yè)的一般規(guī)律，在自學(xué)案例三后，對美國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般特點進行歸納，最后合作交流中美兩國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)生區(qū)位差異的原因；在拓展延伸時，我讓學(xué)生將范圍縮小在國內(nèi)，說出我國不同區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型并進行區(qū)位因素的原因分析。經(jīng)此一課，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一節(jié)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時便可舉一反三，迅速提升自己的區(qū)域認(rèn)知水平。

三、利用尺度轉(zhuǎn)換，推動綜合思維發(fā)展

綜合性是地理學(xué)科的主要特性之一，既然學(xué)科內(nèi)容是綜合性的，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維也必須具有綜合性。所謂綜合思維就是全方位、多角度、動態(tài)地看待地理現(xiàn)象及其演變，作為地理學(xué)核心概念的尺度，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維上，具有獨特的優(yōu)勢：大到全球性，小到地方性，尺度能幫助學(xué)生易于理解它們之間的邏輯關(guān)聯(lián)，也能推演時間變化過程中地理現(xiàn)象的蛻變，還能使學(xué)生觀察到不同角度下細(xì)節(jié)與問題的差異……。因此，轉(zhuǎn)換尺度，即將在一種尺度上獲取的信息應(yīng)用到其他尺度上，意味著學(xué)生的認(rèn)識會更全面，推動其綜合思維的發(fā)展。

在教授必修一第二章第二節(jié)的“氣壓帶和風(fēng)帶”時，氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布、移動是教學(xué)重點，為突破這一重點，我首先假設(shè)在地表均勻的情況下，大氣環(huán)流的變化，以圖示法，畫出三圈環(huán)流的變式圖引導(dǎo)學(xué)生理解，緊接著再考慮地球公轉(zhuǎn)的狀態(tài)下，三圈環(huán)流造成的氣壓帶和風(fēng)帶的變化，結(jié)合海陸分布、地形起伏等地理因素，探究更為復(fù)雜的大氣環(huán)流情形，使學(xué)生從理論到實際、由簡單到復(fù)雜，一步步深入理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成、分布和移動。

地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，在具體的地理教學(xué)中是有法可循的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的變更以及自己擅長的風(fēng)格，遵循教學(xué)原則進行不斷的教學(xué)探索與總結(jié)，總結(jié)出適合自己、更適合學(xué)生的教法。教學(xué)方法多種多樣，值得教師活到老、學(xué)到老、探究到老。

【參考文獻】

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