分組合作下的作文互批互改

王勇

【摘要】鑒于老師改、學生看這種傳統(tǒng)作文批改方式存在的問題，本學期，學校組織語文組進行了分組合作下的作文互批互改方式的嘗試，發(fā)現(xiàn)采用這種批改方式，達到了學生提高寫作水平和教師節(jié)省時間的良好效果。本文對這種方式所要做的準備工作和過程做了詳細的介紹，并對準備工作和過程中所采取的措施做了理論上的闡釋。

【關鍵詞】分組合作；作文；互批互改

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在作文教學的過程中，傳統(tǒng)作文批改采用的最普遍的方式是老師改、學生看。在筆者從教的十多年時間里，采用的也是這樣的方法，周圍的老師也無一例外。雖然沒有改變，但也能隱隱感覺到這種批改方式存在的問題。第一，工作量巨大。如果擔任兩個班級的語文教學，除去正常的上課時間，快速閱讀一遍并加上簡單評語至少需要三四天時間。教師作文批閱時間過長，導致了作文不能及時反饋，教師在評講作文時，學生已然忘記所寫內容，在聽教師評講時，需要花費大量時間來熟悉自己的作文，聽課效果較差。第二，批語單調。往往批上“中心明確，內容充實，感情真摯；語言準確，流暢生動，簡潔得體；結構完整，條理清晰，詳略得當”等空話套語?？斩吹脑u語使學生看后沒有指導意義，時間一長，學生對枯燥的評語也不再感興趣，作文水平提高很慢。第三，學生主體缺失。修改作文的活動由教師單方面完成，而作為教學主體的學生成了旁觀者、局外人。由于學生的主體地位缺失，教師雖然付出了很多，但是學生還是不知道如何評價作文，怎樣修改作文，所以對提高學生作文能力收效甚微。鑒于傳統(tǒng)作文批改方式存在的種種問題，從本學期起，我校語文組在初一嘗試了一種新的作文批改方式：分組合作下的作文互評互改。下面把作文互評互改實踐操作步驟過程簡述如下：

一、互評互改的準備工作

（一）分組

美國學者埃德加·戴爾提出的“學習金字塔（Cone of Learning）”理論指出：學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。學期初，我就把班級同學分成若干作文互評小組，每組6—7人，組員的寫作水平應該高低互補配備，設組長一名，負責協(xié)調和推薦佳作的工作。

（二）制定評改標準

把魏書生老師作文批改10法和筆者總結的優(yōu)秀記敘文具備的四個特點印發(fā)給學生，每人一份。魏書生老師作文批改10法是：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）錯別字幾個；（4）有幾處病句；（5）標點符號有幾處明顯錯誤；（6）看文章的中心是否鮮明、集中；（7）看文章的選材；（8）看文章的結構；（9）看表達方式；（10）看語言是否簡練、通順、準確。筆者總結的優(yōu)秀記敘文具備的四個特點是：（1）文章是否感情真摯，能否觸動讀者心扉；（2）行文是否有波瀾，能否吸引讀者；（3）人物描寫是否生動形象，是否有打動人心的細節(jié)描寫；（4）能否從日常生活中感悟人生的真諦，做到卒章顯志。

魏書生老師作文批改法的前5條都是寫作文的最低要求，教師要求學生把作文中的錯別字、錯誤的標點符號、病句在原文中一一修改，并讓錯誤的學生自己訂正。對于卷面的整潔，經(jīng)過同學的幾次糾正，學生也會注意。魏書生老師作文批改法的后5條，要結合學生的作文逐條解釋，每次作文可以有意識地強調其中的一到二條，在反復的批改中，學生不但可以掌握必要的批改方法，還可以指導自己的作文寫作。對于優(yōu)秀記敘文具備的四個特點，我們也在平時的作文中予以灌輸。比如第一階段作文的主題可以圍繞親情、友情等，讓學生寫出真摯的感情，互批互改時，可以將文中感情是否感人作為批改評價的要點；第二階段可以要求學生對作文中所描寫的人物進行細節(jié)描寫，并把細節(jié)描寫的生動細膩作為批改評價的要點；第三階段可以有意識地選取行文有波瀾的文章，指導學生記敘文寫得有波瀾的常用的方法，如抑揚、懸念、突轉誤會等，并把這些方法用得巧妙自然作為批改評價的要點；第四階段可以指導學生細心觀察生活、感悟生活，并從日常的生活中感悟人生的真諦，做到卒章顯志，升華主題，在學生批改評價的過程中把卒章顯志的自然、深度作為要點。

（三）教給評改方法

在首次評改前，教師要做示范評改。（1）規(guī)范評改符號。對作文批改中常用的符號，如“增、換、刪、調”等應該做詳細的講解。增：即充實作文內容。對重點段落不具體，細節(jié)描寫不到位的作文，教師要指導學生充實重點段落的內容。換：即將作文中錯誤的字詞、標點、病句等替換成正確的字詞、標點、語句。刪：即刪除多余的或與中心無關的語句。調：即指導學生調整自己作文中的某些語句和段落，使文章更有條理，層次分明。（2）明確評分標準。對照魏書生老師作文批改10法和優(yōu)秀記敘文具備的四個特點，明確扣分的標準。（3）掌握常用“批語”?！芭Z”即作文的評語，一般采用“眉批”和“總批”?！懊寂币话銓懺谧魑木涠闻缘目瞻滋?，對學生作文中的字、詞、句、段等的優(yōu)缺點給以肯定或否定?！翱偱睂懺谄?，對全篇作文的優(yōu)缺點進行總結性地批語。批改者掌握必要統(tǒng)一的批改符號，就可以快速準確地表達批改意見，被批改者也能快速準確地明白批改者所要傳達的信息以及自己作文中的優(yōu)缺點。明確每個小項具體的扣分標準，不僅可以準確地評判每篇作文應有的得分，還可以指導自己作文避免類似的扣分。通過“眉批”和“總批”，學生可以借鑒或避免同學作文中的優(yōu)缺點，給同學提出借鑒的同時也可以提高自己的寫作水平。

（四）明確評改的內容

作文批改應包括“批”和“改”兩個方面?！芭笔侵笇W生作文中的優(yōu)缺點加以分析、說明和評定；“改”是指對文章的字詞、內容、語言、結構等進行修改。具體來說有下列內容：（1）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。（外形）（2）有無錯別字，標點符號是否正確，有無病句。（字詞句）（3）觀點是否正確，主題是否突出，思想是否健康。（主題）（4）選材是否恰當，是否合乎道理和事實。（選材）（5）條理是否清晰，段落與層次是否分明，詳略是否得當，結構是否完整。（思路）（6）語言是否準確，流暢生動，簡潔得體。（語言）（7）細節(jié)描寫是否細膩，行文是否有波瀾。（手法）

二、互批互改的過程

（一）小組合作互批

以6—7人的小組為單位，每人都必須看完本小組的所有作文，根據(jù)評改標準和評改內容，運用評改方法，選擇三篇文章進行詳批詳改，不僅修改簡單的字詞和語法錯誤，還必須對作文進行詳細的“眉批”和“總批”，指出作文中存在的優(yōu)缺點，根據(jù)評分標準，在總評后打上合理的分數(shù)，并簽名。由于時間的限制，并不要求學生對每篇作文進行詳批詳改，但至少有三位同學對每篇作文進行詳批詳改，并打上合理的分數(shù)。

（二）佳作展示

由組長和組員共同推選出本組的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀片段，教師可以運用希沃授課助手等多媒體工具，即時進行點評指導，引導學生明確優(yōu)秀作文的優(yōu)點所在，指出缺點作文該如何改進，為今后的寫作指明方向。學生也可以對作文提出自己的不同見解，通過討論的方式，以達到提高個人作文水平的目的。

（三）作文升格

教師可以選擇結構基本完整的中等作文，指導學生對其升格。學生可以充實其內容，順暢其語言，亦可合理其結構。教師亦可讓學生根據(jù)對其他同學作文優(yōu)點的吸收，對自己的作文進行二次作文，使自己的作文在原有的基礎上改進提升。

（四）班級作文月刊

舉辦班級作文月刊或二月刊，把班級中學生的優(yōu)秀作文或優(yōu)秀作文片段編輯成刊。通過舉辦月刊的方式，既可以讓學生獲得榮譽感，提高寫作的興趣，形成你追我趕的良好氛圍，也可以讓學生明了何謂優(yōu)秀作文，有了模仿的對象。

總之，通過作文互批互改的方式，達到了學生和教師都受益的雙贏的理想效果。從學生的角度講，不僅提高了批改者的欣賞水平，鑒賞能力，達到了“擇善而從，不善而改”的理想效果，而且促進了自己的文字表達能力。學生互批互改的生本課堂浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境，學生寫作的熱情高漲，興趣濃郁。從老師的角度講，節(jié)省了作文批改的時間，讓老師從批改作文的桎梏中解放出來，贏得了更多的備課時間，把節(jié)省的時間用在更有意義的教學探索上。

（編輯：龍賢東）