巧用部編教材 培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力

高曉霞

【摘要】本文研究小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，并在巧用部編版教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際技巧，完善相關(guān)課程的體系化發(fā)展，才能充分發(fā)揮部編版語(yǔ)文教材的重要作用，提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【關(guān)鍵詞】部編教材；學(xué)生；口語(yǔ)交際；能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口語(yǔ)交際作為漢語(yǔ)文字學(xué)習(xí)的運(yùn)用形式，是人與人之間溝通交流必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是小學(xué)生的口語(yǔ)交際需要日益擴(kuò)大，使得口語(yǔ)交際教學(xué)獲得了一定的重視。經(jīng)過(guò)教育研究和教師的大量實(shí)踐，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)受到了足夠的重視，并且在教學(xué)方法和成效上取得了一定的發(fā)展。部編本小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教材在2017年開(kāi)始使用，新教材對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)尤其重視。雖然當(dāng)前小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍然受到諸多因素的干擾，但可以通過(guò)實(shí)踐研究加以?xún)?yōu)化。充分挖掘口語(yǔ)交際的課程資源，落實(shí)口語(yǔ)交際的教學(xué)評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高口語(yǔ)交際能力。

一、小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容少，課時(shí)不足

小學(xué)一、二年級(jí)的教師沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)交際課時(shí)、課程，通常會(huì)結(jié)合閱讀、寫(xiě)作以及練習(xí)等簡(jiǎn)短環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際，而且口語(yǔ)交際大多保持一周一節(jié)課的訓(xùn)練，在班級(jí)課程表中并沒(méi)有明確的體現(xiàn)口語(yǔ)交際課程教學(xué)的內(nèi)容。主要原因在于一、二年級(jí)的小學(xué)生課業(yè)任務(wù)重，不僅需要進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀等綜合性的學(xué)習(xí)，同時(shí)需要完成繁重的課后作業(yè)。所以即使安排課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，能夠利用的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)間也非常有限。小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文教師通常也是讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容簡(jiǎn)單地訓(xùn)練說(shuō)話。絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)一周一次課是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較合理的，而且不需要單獨(dú)學(xué)習(xí)，這一內(nèi)容在平時(shí)的閱讀和寫(xiě)作中就可以鍛煉學(xué)生的交際能力。而實(shí)際上，小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際比較感興趣，希望通過(guò)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，完成口語(yǔ)交際的課程，并且滿足學(xué)生的口語(yǔ)交際需要。由此可見(jiàn)，小學(xué)生與教師之間認(rèn)知上的矛盾不斷深化，是導(dǎo)致口語(yǔ)交際課程發(fā)展受阻的主要原因，限制了小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容僵化

絕大多數(shù)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于教材，并沒(méi)有融入現(xiàn)實(shí)生活中，使得小學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)交際內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高。如針對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師不會(huì)展開(kāi)更多的內(nèi)容，與實(shí)際生活聯(lián)系得少，同時(shí)也不會(huì)運(yùn)用單獨(dú)的課時(shí)來(lái)完成綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的實(shí)踐幾乎沒(méi)有，同時(shí)沒(méi)有給學(xué)生準(zhǔn)備更多的課外交際活動(dòng)。所以，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際內(nèi)容僵化，局限于教材內(nèi)容是比較常見(jiàn)的，需要教師引起高度重視。

（三）口語(yǔ)交際目標(biāo)不明確

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，對(duì)教學(xué)的總體目標(biāo)以及分目標(biāo)不明確，導(dǎo)致口語(yǔ)交際課程開(kāi)展的定位不清晰。教師更關(guān)注于學(xué)生表達(dá)的合理性以及清晰性，對(duì)于口語(yǔ)交際能力的發(fā)展重視程度不高。這就使小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏移，在完成教學(xué)任務(wù)和培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力上存在著概念上的混淆。對(duì)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)顯然是比較不利的。

（四）口語(yǔ)交際教學(xué)方法單一

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)具有開(kāi)放性、普遍性、多樣性的特點(diǎn)。而教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往以單一的閱讀、對(duì)話等形式來(lái)完成這一教學(xué)任務(wù)，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生口語(yǔ)交際能力多樣化發(fā)展的特點(diǎn)以及小學(xué)生的心理、認(rèn)知等各個(gè)層面的信息。一、二年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)需要多種形式的教學(xué)方法，而教師則采取簡(jiǎn)單問(wèn)答的形式講解口語(yǔ)理論技巧，口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法刻板單一。

二、巧用部編教材，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策

（一）優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教師教學(xué)能力

通過(guò)優(yōu)化小學(xué)一、二年級(jí)教師語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)，全面提升教師的口語(yǔ)教學(xué)能力。在小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文課程表中將口語(yǔ)交際調(diào)整為一周兩節(jié)課，體現(xiàn)口語(yǔ)交際課程教學(xué)的重要性。在保證一、二年級(jí)小學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀教學(xué)任務(wù)完成之時(shí)，利用口語(yǔ)交際安排課堂訓(xùn)練，才能提升口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要地位。如小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文部編版教材中“口語(yǔ)交際訓(xùn)練”中，教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)講述故事，增加口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)小學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)訓(xùn)練的環(huán)境，以小組合作教學(xué)模式，引導(dǎo)小學(xué)生在小組內(nèi)探究故事情節(jié)講述的方式，從而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師巧用部編教材，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，不僅有助于豐富小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)教學(xué)思想意識(shí)，同時(shí)有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，更好地完成小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的改革背景要求，在部編本語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，才能充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果，繼而使得小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練模塊獲得全面的發(fā)展。

如學(xué)生在閱讀《西游記》時(shí)，對(duì)豬八戒這個(gè)人物有兩種不同的看法，語(yǔ)文老師組織了一場(chǎng)辯論。假如你是正方，針對(duì)反方辯詞該怎么說(shuō)呢？反方認(rèn)為豬八戒好吃，懶惰。教師對(duì)豬八戒反面的辯詞基于案例進(jìn)行引導(dǎo)，組織小學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的詞匯描述豬八戒的缺點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上，總結(jié)正方的辯詞。

在這一訓(xùn)練中，小學(xué)語(yǔ)文教師利用口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不斷地創(chuàng)新口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式，以增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師的口語(yǔ)交際教學(xué)能力和素質(zhì)，滿足小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的需求。

（三）明確口語(yǔ)交際課程教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)一步明確口語(yǔ)交際課程教學(xué)目標(biāo)，在口語(yǔ)交際課程中以目標(biāo)為導(dǎo)向，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸地培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。在小學(xué)生口語(yǔ)交際課程核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練的積極性。

如根據(jù)下面設(shè)置的情境，完成對(duì)話。吃完晚飯，我拿出《格列佛游記》津津有味地讀著，爸爸拿過(guò)我的書(shū)，不解地問(wèn)：“為什么這里說(shuō)到這里又停下來(lái)了呢？”我忙解釋?zhuān)横槍?duì)雙引號(hào)空白處填充相應(yīng)的內(nèi)容，要發(fā)揮想象力，才能繼續(xù)往下說(shuō)。

在此過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行分析，總結(jié)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中的轉(zhuǎn)折之處，以提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果，塑造小學(xué)生良好的口語(yǔ)交際素質(zhì)，有助于貫徹國(guó)家對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

（四）豐富小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練具有開(kāi)放性、普遍性以及多元化的發(fā)展特點(diǎn)，需要教師在逐漸豐富口語(yǔ)交際思維的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新口語(yǔ)交際教學(xué)的模式，并通過(guò)閱讀、對(duì)話等形式完成口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目標(biāo)和任務(wù)。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知等特征，靈活運(yùn)用口語(yǔ)交際教學(xué)方法，避免教學(xué)方法的單一性。

所以，小學(xué)語(yǔ)文教師需要重視口語(yǔ)交際訓(xùn)練，并提高小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的效果，更好達(dá)成小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的目標(biāo)，使口語(yǔ)交際的訓(xùn)練更加符合學(xué)生的能力發(fā)展需要。在充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)交際能力。

三、結(jié)論

本文研究部編版語(yǔ)文教材中針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容，不僅是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更是對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，需要教師引起高度的重視，努力提升自身的口語(yǔ)交際教學(xué)素質(zhì)，明確目標(biāo)，豐富內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在不同形式的訓(xùn)練指導(dǎo)下，獲得口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，奠定小學(xué)生今后社交能力的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生個(gè)人口語(yǔ)交際活動(dòng)的活躍發(fā)展，提升學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)。所以，通過(guò)大量的實(shí)踐，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完善。

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（編輯：龍賢東）