芻議小學高年級語文讀寫教學

吳曉蘭

【摘要】結(jié)合小學高年級語文讀寫教學實際，探討如何通過讀寫教學來提升小學生的讀寫能力，主要從課內(nèi)吟誦閱讀、課外學習材料引導、重視寫作指導、重視文章評價等四個方面加以闡述。本文對于小學語文教學中做好讀寫教學，提升小學生讀寫能力有一定的啟發(fā)和指導意義。

【關鍵詞】小學高年級；課內(nèi)吟誦；課外閱讀；寫作指導；文章評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

現(xiàn)階段的小學語文教學中出現(xiàn)的教學問題主要有以下三 種：一是小學生的語文閱讀積累相對較弱；二是小學生的寫作能力和閱讀水平無法相聯(lián)系；三是小學生在寫作的過程中無法體會實質(zhì)的內(nèi)容，文章整體較為抽象。為了改變這一現(xiàn)狀，提升學生的讀寫能力，本文著重探討小學高年級的讀寫教學及其實施。

一、引導誦讀文本 體會內(nèi)在之美

“書讀百遍，其義自見?！本实奈恼隆⒍温?、句子都是適合吟誦的。現(xiàn)代人普遍比較浮躁，很難有人靜下心來對優(yōu)美篇章反復進行吟誦、朗讀或者默讀，導致各種美文欣賞的缺失。我們要通過語文課堂改變這一現(xiàn)狀，引導學生反復吟誦各種美文。如朱自清的《梅雨潭》、謝冰瑩的《小橋流水人家》、季羨林的《懷念母親》、曹敬莊的《索溪峪的“野”》等，文言文《伯牙絕弦》等。通過吟誦，我們不僅可以積累語言素材，學會表達思想感情，而且我們還能突破時空進入作者的思想狀態(tài)，體會其內(nèi)在的思維之美、境界之美。

現(xiàn)在有一個傾向是在課內(nèi)文章沒有讀透的情況下，大量地引導學生課外閱讀，導致學生在大量閱讀材料面前無所適從。這不僅加重了小學生的課業(yè)負擔，而且養(yǎng)成其淺嘗輒止的浮躁學風。課內(nèi)文本的吟誦可以有效改變這一現(xiàn)狀，讓學生在不斷重復中培養(yǎng)其語感，塑造其漢語言表達的靈魂。著名的文學評論家劉勰說過“積字以儲寶，酌理以富才，研讀以窮照”，這一理念明確了材料的累積對于寫作方面的重要幫助。所以要讓學生在將教材內(nèi)容深入有效地吟誦之后，引導學生向多方思維的模式，保證學生的學習內(nèi)容和學習交流相互結(jié)合，在思維導向上縱深發(fā)展。

另外，語文教材文章的吟誦還能夠?qū)⒅攸c的文化特色體現(xiàn)出來，學生在進行相關方面的學習時，能夠深刻地體會到深藏于文章中的意蘊，發(fā)掘文章中的人物情感、語言特色、情景賞析等等，使學生能夠在語文基礎知識方面奠定良好的基礎，從而為接觸更高層次的文化內(nèi)涵進行鋪墊。

二、重讀物選擇 激發(fā)閱讀興趣

目前，不少學生喜歡閱讀網(wǎng)絡魔幻小說，這當然不是說不可以，但魔幻小說天馬行空的想象力讓很多小學生沉浸其中，而且這些小說一般都是大部頭或者是一個系列的，如《斗羅大陸》《魔幻手機》等。這樣，不僅分散了小學生的學習精力，而且讓學生沉醉其中，分不清現(xiàn)實與虛擬世界。因此，引導小學生有選擇地進行課外閱讀就顯得很有必要。在教師引導學生進行課外閱讀時，首先要保證學生的理解能力是在接受的范圍，其次要與課內(nèi)的教學內(nèi)容相關聯(lián)，讓學生在理解課內(nèi)的知識范圍之后，將課外的拓展部分也消化理解，保證學生在有效的能力范圍內(nèi)進行閱讀。當然，學生的閱讀范圍不一定要限定在語文科上，也可以是其他學科的普及材料，如數(shù)學可以閱讀李毓佩的《哪吒大戰(zhàn)紅孩兒》，地理可以閱讀人文地理《希利爾講世界地理》等，還可以是百科知識的閱讀。大量的閱讀必然為學生的寫作內(nèi)容奠定基礎，使學生擺脫“讀無可讀，寫無可寫”的尷尬狀態(tài)，激發(fā)學生強烈的讀書興趣。語文經(jīng)典名著當然要指導學生閱讀，但由于每個學生的興趣點不同，因此，也要允許學生讀其他學科的課外讀物。因此，如果學校內(nèi)部設立圖書館或者班級設立圖書角，就可以在其中添加一些有關課程相關的讀物，使學生在課余能夠閱讀拓展，從而培養(yǎng)學生的良好語言基礎和文化基礎，讓學生在寫作的語感方面和感悟能力方面得到提升，以此激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣。

三、加強方法指導 培植寫作愿望

在進行實際的教學過程中，教師的閱讀引導是必然的，但學生的寫作能力也是教師所要重視的一點。尤其重要的是，讀寫本是相互聯(lián)系、密不可分的整體，讀書可以促進寫作，寫作也可以促進閱讀。所以，在教師引導學生發(fā)展閱讀的同時，也要讓學生在寫作方面進行相應的練習，保證學生能夠?qū)㈤喿x中的感悟以文本的形式描述出來，進而進一步培養(yǎng)學生在讀寫方面的綜合能力，保證學生能夠在一種良性的教學模式中發(fā)展語文讀寫能力，提升學生的語文綜合能力。

在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學生的教材與課外讀物的內(nèi)容進行分析整合，將學生大部分涉及的閱讀內(nèi)容作為寫作的主要目標。通過“情景導入—任務展示—審題指導—選材交流—寫作指導—例文展示—學生構(gòu)思交流”這一流程進行寫作的指導活動，讓學生在寫作的同時能夠產(chǎn)生清晰的思路，明晰自身想法構(gòu)思，讓文章的內(nèi)容變得豐滿充實。同時，教師也要根據(jù)學生的寫作現(xiàn)狀進行細節(jié)方面的指導，讓學生能夠面對文章銜接部分的寫作時，行云流水地將想法表達出來。

最后，在進行例文展示的時候，教師不僅要將優(yōu)秀的文章進行展示，更要將有明顯不足的例文為學生做反面例子，讓學生在明晰不足的同時，預防自身寫作時可能出現(xiàn)的失誤，幫助學生增強寫作的質(zhì)量意識，豐富學生的思維和眼界。

當然，閱讀對寫作的促進是一個方面，但我們也不能陷入另外一個誤區(qū)，以為閱讀必然會促進寫作。閱讀是知識的增長，是提升寫作的一個基礎，但寫作能力強不一定和讀書呈現(xiàn)相關。我們可以發(fā)現(xiàn)，有很多作家或者詩人其實和其本人的稟賦有關，如李白、杜甫，他們一開口就是詩，而蒲松齡則擅長記錄故事，寫出《聊齋志異》流傳至今?，F(xiàn)實的經(jīng)歷也不一定就成為寫作的素材。很多老農(nóng)，一輩子辛勞，但也寫不出一部像樣的作品。作家則憑借虛構(gòu)，也可以寫成一部感人的作品。因此，我們說讀寫結(jié)合是促進寫作的一個基礎，但寫作本身還是有其內(nèi)在的規(guī)律的，也與作者本身的情感歷程、寫作愿景等息息相關。因此，在寫作指導方面，更多的還是要想方設法培植學生的寫作愿望。

四、重視評價環(huán)節(jié) 提升寫作能力

人們常常說“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。讀好的文章，提升了我們的欣賞水平；評價別人的文章，則進一步讓我們開闊了視野。在欣賞與評價學生的作文過程中，教師要注意用正確的教學方式進行引導，根據(jù)不同學生的思想現(xiàn)狀引導學生修正文章。要以鼓勵為主，不可一味批評教育，打擊學生的自信心。記得有個學生作文課上畫小雞，我就允許他用動漫配文字的方式寫作文，并夸他畫得好。后來，他在我的要求下，畫出一組母雞帶小雞的漫畫，再配上他自己的文字。再后來，他發(fā)現(xiàn)自己要寫的文字越來越多，這樣，慢慢就喜歡上了寫作。因此，評價環(huán)節(jié)中要注意發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，聚焦其優(yōu)點，再逐步引導到寫作愛好中來。

教師批改作文是一件吃力不討好的苦差事，一個班就算批改一半的作文，其工作量也是很大的。但學生一拿到作文本，匆匆忙忙看下分數(shù)和批語，就往抽屜里一塞，再沒有下文。這樣，其實對其下次作文幫助并不大。因此，我嘗試以小組討論的形式，讓學生自身進行作文點評。由于每個學生都覺得自己是小老師，點評起別人來個個都頭頭是道，但從中更重要的是讓自己懂得該怎么改進，因此，這樣要比老師批改更加有效。當然，最后，教師也要再總體進行評價，以進一步強化其認識，整體提高大家的寫作能力。

現(xiàn)代小學教育的發(fā)展在整體教育中的地位越來越重要，而語文學科作為主要的學科之一，更是影響到小學生思維能力、自主學習能力、閱讀能力、寫作能力等多方面的綜合能力。其中，讀寫能力則是陪伴學生一生的基礎能力，也是語文學習的核心能力。因此，教師要在保證達成教學目標的前提下，不斷地開發(fā)新的教學思路，在讀寫教學方面多下功夫，從而促進小學語文教學的全面進步。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）