初中英語(yǔ)作文評(píng)講的幾點(diǎn)思考

張麗

摘 要：初中英語(yǔ)作文寫作通過英語(yǔ)書面表達(dá)提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升具有重要的意義。新課改形勢(shì)下，如何通過講評(píng)創(chuàng)新提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力至關(guān)重要。本文結(jié)合在英語(yǔ)作文講評(píng)中出現(xiàn)的問題，針對(duì)初中英語(yǔ)作文講評(píng)模式進(jìn)行探索與分析。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作文;講評(píng);創(chuàng)新;探索

作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，英語(yǔ)作文講評(píng)能夠促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，提升英語(yǔ)作文寫作能力。因此，開展新課程改革下初中英語(yǔ)作文講評(píng)模式的創(chuàng)新工作具有重要意義。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)作文講評(píng)所面臨的問題分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制。素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)行多年，但是在部分地區(qū)，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，個(gè)別教師在英語(yǔ)作文講評(píng)時(shí)，過于依賴于自身經(jīng)驗(yàn)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，使得英語(yǔ)作文講評(píng)難以達(dá)到實(shí)際效果。其中，部分教師將自身作為英語(yǔ)作文講評(píng)的主體，對(duì)學(xué)生缺乏服務(wù)意識(shí)?；蛘哌^于注重對(duì)“萬(wàn)能語(yǔ)句”的運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)英語(yǔ)深層次的理解。

2.教學(xué)過程形式單一。在進(jìn)行優(yōu)秀英語(yǔ)作文的評(píng)講時(shí)，部分教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，導(dǎo)致整篇作文布局被相互割裂，使其統(tǒng)一性與完整性遭到破壞。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法通過對(duì)中心思想以及邏輯推理形成認(rèn)識(shí)，就難以在作文中得以體現(xiàn)。教學(xué)過程講評(píng)的單一化，也造成了課堂氛圍的生硬與死板，降低了學(xué)生的聽課效率。

3.學(xué)生與教師之間缺乏互動(dòng)。初中英語(yǔ)作文講評(píng)不是教師單獨(dú)對(duì)作文進(jìn)行講解，而是通過利用課堂氛圍的營(yíng)造，拉近教師與學(xué)生之間的距離，從而使初中英語(yǔ)作文的評(píng)講達(dá)到理想效果。但是，目前很多教師缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間缺乏交流，自主學(xué)習(xí)困難較大。由于很多初中生正處于青春期，具有較強(qiáng)的叛逆心理，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)達(dá)不到，教學(xué)效果就難以真正實(shí)現(xiàn)。

二、新課程改革下初中英語(yǔ)作文評(píng)講模式的創(chuàng)新方法分析

1.提高學(xué)生自主查錯(cuò)能力，加強(qiáng)學(xué)生間合作。

學(xué)生在寫作結(jié)束之后，在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主查錯(cuò)，正是一種學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)。在寫作中，最常見的錯(cuò)誤莫過于拼寫錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤等，讓學(xué)生進(jìn)行自主查錯(cuò)，可以對(duì)簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，發(fā)揮群體的力量，更能夠提高查錯(cuò)的能力，加深對(duì)錯(cuò)誤的印象，也可以解決部分簡(jiǎn)單錯(cuò)誤，節(jié)省課堂時(shí)間。教師在其中要積極發(fā)揮引導(dǎo)功能，盡量少參與查錯(cuò)過程，只需要在課堂中，通過學(xué)生發(fā)言，選出具有代表性的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)講解即可。這就要注意，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)整體水平要有充分的了解。比如在上述作文題目中，最容易犯錯(cuò)的是時(shí)態(tài)上的錯(cuò)誤，不少學(xué)生都在文中出現(xiàn)了現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)與將來時(shí)混淆使用的現(xiàn)象，例如“I work in Beijing”。另外，還有動(dòng)詞使用錯(cuò)誤較為常見，例如“I will be have two children”等等。因此，教師在其中應(yīng)該進(jìn)行單獨(dú)、仔細(xì)的講解，以減少學(xué)生再次犯錯(cuò)。

2.創(chuàng)新評(píng)講方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

英語(yǔ)作文評(píng)講方式有很多種，其中常用到的是將優(yōu)秀英語(yǔ)作文進(jìn)行講解與評(píng)價(jià)。教師可以在學(xué)生作品中挑選出質(zhì)量較高的作品進(jìn)行講解。通過對(duì)本班優(yōu)秀作文的講解，可以更加貼近學(xué)生心理狀況，避免因使用其他優(yōu)秀作品而產(chǎn)生的隔閡感。讓學(xué)生仔細(xì)進(jìn)行優(yōu)秀作文的閱讀，注重作者寫作思路的探究。同時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的優(yōu)美詞句，教師應(yīng)該敦促學(xué)生進(jìn)行課堂筆記。例如本篇作文，正需要教師對(duì)其中的結(jié)構(gòu)科學(xué)、搭配合理的優(yōu)秀作品語(yǔ)句進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生在不斷的積累中，達(dá)到英語(yǔ)水平的提高。比如，部分學(xué)生對(duì)于工作地點(diǎn)的表達(dá)非常切合現(xiàn)實(shí)，“I will work in Beijing because it is such a beautiful city”，對(duì)于這樣的英語(yǔ)表達(dá)，尤其是在初中生課堂上，要進(jìn)行一定程度上的推廣。

3.內(nèi)容組織方面的評(píng)講方法。

內(nèi)容如同一個(gè)人的身體以及身體的各個(gè)動(dòng)作，而要能夠讓中心更加突出。在內(nèi)容上的評(píng)價(jià)就需要指導(dǎo)學(xué)生圍繞著文章的中心來進(jìn)行。例如，關(guān)于小明幫助老奶奶過馬路的題材。在內(nèi)容的組織上就需要如此組織：小明看見老奶奶——小明攙扶她過馬路——老奶奶的感想及小明的感想。這三個(gè)部分就構(gòu)成了敘事性故事的基本：發(fā)展——高潮（主體）——結(jié)尾。這樣的內(nèi)容組織就使得文章結(jié)構(gòu)清楚、內(nèi)容完整、思想特出，可讀性強(qiáng)。

4.語(yǔ)法的評(píng)講方法。

在語(yǔ)法的講解上，除了需要結(jié)合文章中心所需要的句子的語(yǔ)言內(nèi)容組織以外，還需要從句子的主謂賓定狀補(bǔ)中體現(xiàn)出句子的正確性。例如，On the mountain， there is a tree which is full of flowers. 這句話的評(píng)講中，就需要教師對(duì)這中間所出現(xiàn)的there be 結(jié)構(gòu)及which 定語(yǔ)從句進(jìn)行分析。

三、初中英語(yǔ)作文評(píng)講的組織方式

1.教師講評(píng)。

在講評(píng)的時(shí)候，首先從全班學(xué)生的寫作的總體內(nèi)容表達(dá)情況、得分情況、差錯(cuò)大的情況等進(jìn)行綜合分析。

接著將優(yōu)秀作文作為范例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的要點(diǎn)主要是從學(xué)生的內(nèi)容組織、能夠體現(xiàn)出語(yǔ)法知識(shí)的句子運(yùn)用以及文章的流暢度三個(gè)方面來進(jìn)行。

再接下來就是對(duì)中等水平的范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。中等范文的點(diǎn)評(píng)主要著重于如何提分方面來進(jìn)行。例如，找出里面可以延展為復(fù)合句的句子、或者可以以倒裝句的句子來替代的情況。同時(shí)，也指出什么地方可以通過精妙的連詞來使得文章更具有流暢感。

2.學(xué)生互評(píng)。

在學(xué)生互評(píng)中的組織過程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組。每個(gè)組的學(xué)生是優(yōu)差結(jié)合。優(yōu)生幫助差生改正語(yǔ)法錯(cuò)誤或者給予內(nèi)容上的不足，而差生則可以從優(yōu)生的范文中得到啟示。

四、小結(jié)

英語(yǔ)書面表達(dá)是體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在寫作的評(píng)講上，需要教師通過合適的組織形式及方法，才能夠促進(jìn)學(xué)生的書面表達(dá)能力的發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：

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