淺談教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺在教學中的應(yīng)用

楚世杰

[摘要]現(xiàn)代教育技術(shù)為教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間。教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學校條件和學生實際，積極學習并在課堂教學中合理利用現(xiàn)有的教學資源和現(xiàn)代教育技術(shù)。教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺能夠優(yōu)化學科教學，促進教師高效備課;能夠創(chuàng)設(shè)生動和諧的課堂，引導(dǎo)學生快樂學習;能夠通過變換各種功能，有效展示學生的學習成果;能夠促進家?；樱辜倚Ｂ?lián)系更緊密。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代信息技術(shù);教育網(wǎng)絡(luò)平臺;教學助手

基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)。學生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在利用信息技術(shù)工具獲取、表達與交流信息的能力。隨著社會的快速進步，教育網(wǎng)絡(luò)平臺也隨之增多，且不斷更新。為了調(diào)動全體教師教學的積極性，提高教師的教學水平和能力，2018年7月遜克縣教育局組織全體教師開展了教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺培訓活動。教師們深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)變化速度之快，意識到不斷學習和研究的重要性。

遜克縣教育資源公共服務(wù)平臺包括“個人空間”“用戶中心”“資源庫”“應(yīng)用中心”“發(fā)現(xiàn)”“教育社區(qū)”“班級主頁”“學校主頁”和“消息中心”等服務(wù)功能。針對教師用戶備授課的需要，教學助手客戶端包括“教材資源”“課前導(dǎo)學”“同步備課”“互動課堂”“在線檢測”“課后作業(yè)”等服務(wù)功能。教學助手手機客戶端中的“教學幫”連接教師授課的移動講臺，家長可以全程參與教學并協(xié)助自己的孩子高質(zhì)量地完成作業(yè)。

教學助手客戶端以云存儲的方式，將教師教學所需的碎片化資源保存在云端，各功能模塊所需的資源都由云端提供，資源按照教材的章節(jié)目錄進行分類。在備課之前，教師可以在云端對應(yīng)的章節(jié)目錄中選擇需要使用的資源，也可以在課程環(huán)節(jié)中打開云端直接調(diào)用和編輯資源。這種云存儲的方式使得教師即使更換電腦也不需要進行文件拷貝，利用不同電腦登錄教學助手就可以順利完成備授課的工作。“教材資源”主要提供用戶對自己云端中收集的資源進行編輯加工，并且可以查看和收藏其他用戶共享的資源和精品資源。所有的資源都與教材章節(jié)目錄相關(guān)聯(lián)，以方便查找和使用?！皩W科工具”包含與學科緊密關(guān)聯(lián)的備課工具，不同學科所包含的工具有所不同，如為語文和英語學科提供海詞詞典，為數(shù)學學科提供公式編輯，為物理學科提供公式編輯、實驗儀器，為化學學科提供公式編輯、實驗儀器及原子結(jié)構(gòu)示意圖。

一、教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺促進教師高效備課

教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺具有強大的資源包。在備課時，教師可以查找符合自己教學的資源和所教學生的資源，通過查找、考量、比對找到符合所需條件的資源后，可以存儲并上傳課件到開始授課環(huán)節(jié)。但并不是所有版本的教材都能查找到適合的資源，當查不到這個版本的資源時，教師就得自己動手制作資源，雖然很辛苦，但是上傳資源后，所教學科的教師都可以共享資源。共享資源時，其他教師也可以把不符合本班學生學習實際的資源進行修改和完善，之后再上傳。每周的集體備課時間，教師可以利用教學助手查找和存儲教學資源，不斷豐富資源庫，讓全體教師從中受益。

“課前導(dǎo)學”環(huán)節(jié)主要是創(chuàng)建導(dǎo)學內(nèi)容并推送到班級空間供學生學習。在“我的導(dǎo)學”中，教師可以利用微課制作工具制作微課視頻作為導(dǎo)學素材，也可以利用個人云端資源及網(wǎng)絡(luò)資源、“其他教師共享的導(dǎo)學”“平臺推薦的精品導(dǎo)學”來制作導(dǎo)學課件。授新課前，教師出示導(dǎo)學內(nèi)容，學生可以快速進入到新課的學習過程中，更好地汲取、消化、吸收知識。

經(jīng)常使用教學助手客戶端的教師能夠準確無誤地運用新信息技術(shù)快速地查找資源，還能夠合理運用資源考量學生的學習能力，進而備出高效率、高質(zhì)量的課。

二、教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺促進學生快樂學習

教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺的理念是：智慧校園，以大數(shù)據(jù)改變教育?，F(xiàn)在的孩子每天都通過新信息技術(shù)獲取知識，傳統(tǒng)的教學手段已經(jīng)不能吸引他們的注意力，他們渴望有新事物吸引他們的眼球、博取他們的喜愛。這學期教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，讓孩子們大開眼界，讓他們的學習生活充滿樂趣。

在課堂教學中運用教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以使用手機連接移動講臺，隨時點播各種應(yīng)用，還能巡視學生的學習狀況，隨時檢測學生的學習情況。比如，講到重要的知識點時教師使用“標注應(yīng)用”，用顏色鮮亮的線條勾勒知識點，學生立刻就記住了。又如，某個學生在課堂上表現(xiàn)積極，教師在講課的同時不動聲色地在“光榮榜”中給他一個獎勵，其他學生就會馬上集中注意力。小學階段的學生不僅渴望得到教師的表揚，也希望利用“小組評分”應(yīng)用給自己的小組加分。在計時器倒計時的噠噠聲中，他們與同伴合作快速地做完了習題，提高了學習效率。

運用教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺有助于創(chuàng)設(shè)學生喜愛的課堂活動，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，學生在這種氛圍中愛學習、愛表現(xiàn)，也希望下一節(jié)課快點到來。對于孩子們來講，教學助手平臺中的各種應(yīng)用都是新生事物，他們樂此不疲地利用這些應(yīng)用快樂地學習、高效地掌握知識。

三、教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺促進學生展示學習成果

人的成長存在身心發(fā)展的不平衡性和個別差異性。每一個孩子都是不同的個體，由于受人的遺傳、生活條件、教育以及人的主觀能動性的影響，每一個孩子的身心發(fā)展也不同。作為一名教育工作者，要針對每個孩子的個性特點因材施教。

現(xiàn)在的“00后”不懼怕任何新生事物，他們喜歡在教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺上展現(xiàn)自我。為了活躍課堂氣氛，提高學生的參與度，鼓勵學生踴躍發(fā)言，可以變換使用平臺中的各種功能。如在“隨機挑人”應(yīng)用中，當挑中自己時，學生自豪地回答問題，表現(xiàn)自己;在“隨堂拍攝”應(yīng)用中，當拍攝到自己回答問題的畫面時，學生用剪刀手給自己鼓勵;在“隨堂直播”時，當看到自己活動的影像時，學生會很興奮;在“拍攝視頻”應(yīng)用中，當回顧上一個活動自己是怎樣參與時，學生都為自己的收獲感到欣喜;當用“高拍儀”拍到自己的學習成果時，學生都禁不住給自己一個大大的贊……

孩子的善于表現(xiàn)恰恰反映出他們對知識接受的程度，也折射出他們對新知識的渴求。教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺能夠把學生的學習成果和收獲以不同的形式呈現(xiàn)出來，增強學生的學習成就感。

四、教學助手手機客戶端“家校幫”促進家校緊密聯(lián)系

教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺的另一個理念是：高效教，簡單學，家長全程掌控;及時溝通，只為更好地守護孩子們的未來！

教學助手手機客戶端中“家校幫”的功能很齊全。其中，“班級圈”是一個校園社交應(yīng)用欄目，它的作用相當于微信朋友圈，教師可以發(fā)學校、班級的通知，也可以與學生、家長或其他教師進行互動;

家長可以發(fā)自己孩子的成長點滴，也可以關(guān)注教師和其他學生的活動，還可以在“課堂記錄”中查找孩子在學校的學習狀況，如在課堂上回答幾次問題、受到幾次表揚等。

教師布置作業(yè)時，也可以利用“家校幫”的應(yīng)用功能選擇作業(yè)類型，再填寫作業(yè)內(nèi)容，最后添加相關(guān)學習資源。教師可以布置課前導(dǎo)學，也就是預(yù)習作業(yè)，但是與以往的預(yù)習作業(yè)不同的是教師要指定導(dǎo)學內(nèi)容，免得學生盲目預(yù)習。課后作業(yè)的形式要多樣，可以是圖片、音頻、視頻或者學生文本。教師要查閱作業(yè)詳情和學生完成情況，并對作業(yè)進行批注。平時，家長可以參與教師布置作業(yè)和孩子完成作業(yè)的全過程，多關(guān)注“家校幫”平臺里的信息，引領(lǐng)孩子不斷進步、健康成長。

“教師寄語”是記錄學生在校表現(xiàn)的一個應(yīng)用欄目。如果教師怕傷害學生的自尊心，可以選擇間接的方式提醒他們。家長可以接收到任課教師對孩子的評價，以便進一步了解孩子在校的表現(xiàn)，更好地協(xié)助教師對孩子進行教育。

信息技術(shù)給我校的教育教學工作帶來了深遠影響。教學助手網(wǎng)絡(luò)平臺現(xiàn)在已經(jīng)使用一個學期，連老教師都能應(yīng)用自如。這一平臺充分調(diào)動了教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，推動了信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在課堂教學中的常態(tài)化應(yīng)用，加強了信息技術(shù)與學科的深度融合，提高了教師運用信息技術(shù)的能力。

參考文獻：

[1]柳海民. 中央廣播電視大學教材——教育學（第二版）[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011.

（責任編輯 趙永玲）