試論幼兒園家園共育的積極互動(dòng)策略

代娟

【摘 要】幼兒園和家庭在幼兒成長(zhǎng)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的地位，而教師和父母更是幼兒接觸最多的人。所以，對(duì)幼兒而言，教師和家長(zhǎng)對(duì)其有著十分重要的影響?；诖耍诰唧w幼兒教育工作中，幼兒園必須和家長(zhǎng)保持聯(lián)系，彼此合作，盡量為幼兒的健康成長(zhǎng)提供高質(zhì)量服務(wù)，以此促進(jìn)幼兒獲得良好的發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)該堅(jiān)持遵循平等、合作、尊重的原則，而家長(zhǎng)則應(yīng)該遵循理解、支持與配合的原則，共同推動(dòng)家園共育的順利實(shí)施。這樣不僅能夠使幼兒得到健康、全面的發(fā)展，同時(shí)也有助于促進(jìn)幼小銜接工作的順利開(kāi)展。以下，筆者就幼兒教育中家園共育的開(kāi)展進(jìn)行詳細(xì)分析，并針對(duì)當(dāng)下的開(kāi)展現(xiàn)狀提出相關(guān)優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育;家園共育;互動(dòng)策略;幼小銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G616?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0268-02

前言

作為基礎(chǔ)教育中的重要構(gòu)成部分，幼兒園教育能夠幫助幼兒奠定終身教育基礎(chǔ)，因此其更被放在了一個(gè)全新的高度上。幼兒通常具有極強(qiáng)的求知欲和可塑性，會(huì)模仿身邊可模仿的一切，這時(shí)倘若教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，那么孩子也會(huì)形成良好的觀(guān)念。為了使幼兒的健康發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，幼兒園和家庭必須積極配合，互動(dòng)共育。這種教育方式擺脫了原本家長(zhǎng)或教師的單方影響，促使幼兒園和家庭之間能夠彼此影響、彼此作用。家園共育的互動(dòng)方式多種多樣，家庭狀況不同適應(yīng)的方式也不同。為了使所有幼兒均能夠在此教育模式下獲得良好的發(fā)展，筆者將展開(kāi)具體分析。

一、加強(qiáng)互動(dòng)溝通，彼此相互理解

作為一名幼兒教師，應(yīng)該經(jīng)常和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。首先，要將家長(zhǎng)當(dāng)成朋友一樣，并構(gòu)建與家長(zhǎng)之家相互信任的關(guān)系，只有彼此信任，相互間才能夠更好的進(jìn)行溝通。其次，在家長(zhǎng)來(lái)接送孩子的時(shí)候，教師應(yīng)該經(jīng)常與家長(zhǎng)針對(duì)孩子展開(kāi)交流，而不是等孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再去解決。教師和家長(zhǎng)經(jīng)常交換意見(jiàn)能夠促使雙方進(jìn)一步了解孩子，從而更好的教育孩子。應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該顧及到所有的家長(zhǎng)和孩子，因此溝通時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，只有當(dāng)所有孩子都被接走之后，才是交流的最佳時(shí)機(jī)，可以和家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)的溝通。這樣，教師和家長(zhǎng)才能夠更加了解孩子，從而幫助孩子獲得更好的發(fā)展[2]。最后，將心比心，教師一個(gè)人需要面對(duì)全班的孩子，必然有照顧不周到的地方，而家長(zhǎng)在生活當(dāng)中也有照顧孩子不全面的地方，因此，雙方應(yīng)該積極互動(dòng)、彼此配合，為孩子的教育共同努力。不管哪一方面做錯(cuò)了，對(duì)方都不應(yīng)該嚴(yán)厲的指責(zé)，而是在認(rèn)可對(duì)方工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行雙方的積極協(xié)商。

二、構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)，強(qiáng)化溝通效率

帶動(dòng)幼兒家長(zhǎng)積極參與孩子教育，是進(jìn)行家園共育的一種有效方式。家長(zhǎng)作為自己孩子的啟蒙教師，在孩子的教育中不能只擔(dān)任旁觀(guān)者的角色。所以，幼兒園應(yīng)該轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)主導(dǎo)者的身份，積極構(gòu)建互動(dòng)交流平臺(tái)，經(jīng)常開(kāi)展茶話(huà)會(huì)、育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，讓教師和家長(zhǎng)能夠針對(duì)孩子的教育問(wèn)題各抒己見(jiàn)，由教師分享幼兒園內(nèi)的日常，由家長(zhǎng)分享教育孩子的心得等。通過(guò)開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)，能夠有效拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離。教師還可以利用學(xué)期末家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，收集家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的想法和要求，針對(duì)大部分家長(zhǎng)關(guān)心的事情，教師可以提前告知;當(dāng)教師遇到管理困難時(shí)，也可以征求家長(zhǎng)的意見(jiàn)，找到有效的解決方法。

例如，當(dāng)幼兒在園內(nèi)因?yàn)楹推渌∨笥褷?zhēng)搶玩具而引發(fā)沖突發(fā)生劃傷或磕碰的時(shí)候，幼兒園解決問(wèn)題的過(guò)程中必定會(huì)考慮家長(zhǎng)的態(tài)度，所以使處理陷入兩難。這時(shí)，教師就可以組織家長(zhǎng)圍繞“孩子受傷了，應(yīng)該教育其以道歉解決，還是教育其打回去”這一主題開(kāi)展討論。一些家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)楹⒆邮軅ダ碇?，并把所有錯(cuò)誤都?xì)w結(jié)在教師身上，其過(guò)激的一些言語(yǔ)也會(huì)使孩子受到影響，從而致使孩子形成錯(cuò)誤觀(guān)念。通過(guò)這樣的主題討論，就會(huì)使家長(zhǎng)樹(shù)立良好的家教意識(shí)，在遇到相同問(wèn)題時(shí)，就會(huì)以和諧的態(tài)度來(lái)解決問(wèn)題。

三、積極溝通，同步教育

幼兒園在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，為了使家長(zhǎng)增強(qiáng)育兒知識(shí)和育兒能力，并帶動(dòng)家園共育效率的提升，就要經(jīng)常組織家長(zhǎng)開(kāi)展一些能夠促進(jìn)家園交流的互動(dòng)。經(jīng)常開(kāi)展親子活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等活動(dòng)，使家長(zhǎng)能夠更好的了解孩子在園內(nèi)的生活方式，進(jìn)而在進(jìn)行家庭教育的時(shí)候，能夠?qū)⒆拥募寄苓M(jìn)行鞏固。與此同時(shí)，幼兒園還應(yīng)該積極借助家長(zhǎng)資源，推動(dòng)家園互動(dòng)[3]。

如，教師可以組織一些家長(zhǎng)構(gòu)建家長(zhǎng)委員會(huì)，使其能夠參與到園內(nèi)的管理工作中，充分發(fā)揮管理和監(jiān)督的作用。同時(shí)還可以利用家長(zhǎng)自身資源，行業(yè)不同的家長(zhǎng)擁有不同的技能和特長(zhǎng)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)到園內(nèi)進(jìn)行助教，以此保障家長(zhǎng)在家園共育中的平等地位。此外，還可以讓家長(zhǎng)作為主導(dǎo)進(jìn)行保護(hù)幼兒園、文明勸導(dǎo)以及體育、剪紙等活動(dòng)，使家長(zhǎng)被動(dòng)的地位得以改善，促進(jìn)幼兒園和家庭之間的關(guān)系，提升家長(zhǎng)參與家園共育的積極性，使幼兒教育得到更好的發(fā)展。

四、借助家園共育，促進(jìn)幼小銜接

首先，通過(guò)情感鋪墊，帶動(dòng)幼兒的積極性。教師可以在家長(zhǎng)會(huì)上將《孩子來(lái)自天堂》這本推薦給幼兒家長(zhǎng)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)關(guān)注幼兒情感，觀(guān)察幼兒的心態(tài)和情緒，與孩子一起以飽滿(mǎn)的熱情迎接即將到來(lái)的新生活。例如，教師可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)自己的孩子去挑選其喜歡的學(xué)習(xí)文具，并以鼓勵(lì)的口吻對(duì)孩子說(shuō)到：“我們家的小寶貝長(zhǎng)大了，即將成為小學(xué)生了！”以此，讓幼兒形成一定的自豪感和光榮感。

其次，借助作息銜接，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間意識(shí)。在作息時(shí)間上，幼兒園與小學(xué)存在著極大的差異性。幼兒早晨的入園時(shí)間較為寬松，但小學(xué)的入學(xué)時(shí)間卻有嚴(yán)格的規(guī)定;而在教學(xué)上，幼兒園大班的教學(xué)活動(dòng)通常為30分鐘左右，而小學(xué)教學(xué)則為45分鐘。以上差異的存在會(huì)使幼兒適應(yīng)小學(xué)生活形成一定的影響。所以，教師應(yīng)該積極和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以此對(duì)幼兒的作息時(shí)間做出適當(dāng)調(diào)整。

最后，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，使其終身受益。一方面，常規(guī)習(xí)慣培養(yǎng)。幼兒在步入小學(xué)學(xué)習(xí)前，應(yīng)該要成良好的生活、思維以及學(xué)習(xí)等習(xí)慣，同時(shí)掌握正確的握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和坐姿等。在此過(guò)程中，常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，即培養(yǎng)幼兒思維能力和注意力，促使幼兒在將來(lái)的集體學(xué)習(xí)中積極發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講。另一方面，興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。在日常生活當(dāng)中，教師通常注重培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的積極性和專(zhuān)注性，帶動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而能夠更好的適應(yīng)即將迎來(lái)的小學(xué)生活。

結(jié)論

綜上所述，對(duì)家庭而言，其作為幼兒教育的開(kāi)始，雖然沒(méi)有校園教育那么具有系統(tǒng)性，但影響著孩子價(jià)值觀(guān)的塑造。而幼兒園作為學(xué)前教育的重要內(nèi)容，具有較強(qiáng)的制度性、系統(tǒng)性和科學(xué)性。兩者均有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，所以開(kāi)展家園共育是最好的互補(bǔ)方式。只有幼兒園和家庭之間無(wú)縫銜接并促成一股教育合力，才能夠真正促使幼兒獲得身心的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[3]陸燕燕.淺談?dòng)變簣@家園共育存在的問(wèn)題及其對(duì)策[J].名師在線(xiàn)，2017（11）：90-91.