高中英語教學中語法教學初探

卞越

【摘 要】社會的發(fā)展和進步，對我國整體教育質量提出了更高的要求。高中作為素質教育的終極階段，其教學質量備受關注，高中階段是聯系中學與高等教育的重要階段，學生在這個時期的發(fā)展將影響今后的發(fā)展。英語是高中階段的必修學科，同時也是教學的重點學科，隨著教育制度改革以及高考方式的變化，對高中英語教學提出了更高的要求。本文以高中英語教學中的語法教學作為研究對象，展開了一系列的探討，首先就當前高中英語教學中語法教學的現狀進行了分析，然后分析了高中英語教學中語法教學的重要性，最后分析了高中英語教學中促進語法教學水平提升的關鍵舉措，旨在真正提升高中英語的教學水平，促進學生英語素養(yǎng)形成。

【關鍵詞】高中英語;語法;教學質量;英語素養(yǎng);提升

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0201-02

一、前言

雖然新課程改革工作在緊張有序的展開著，但是傳統應試教育理念仍然干擾著當前的教學活動，語法是英語教學的重點和難點，傳統的高中英語語法教學，僅僅是教師機械的講，而學生被動的聽，僅僅是將語法知識一股腦的灌輸給學生，對于語法教學也缺乏足夠的重視，導致語法教學現狀不理想，學生對于英語的基本語法都掌握不好，可想而知綜合英語運用水平也不理想。因此開展高中英語語法教學，必須深刻反思當前教學存在的不足，并且積極的予以改進。

二、高中英語教學中語法教學的現狀

1.對語法教學缺乏重視，課時分配不足。

高中英語教學，對于語法教學重視程度不夠，課時分配嚴重不足。高一，高二年級是學習語法的關鍵時期，但是這個時期對于語法教學缺不重視，僅僅是將一些語法簡單的介紹給學生，然后讓學生將語法生搬硬套到英語試題中即可，這樣學生對于語法掌握程度很差，到了高三發(fā)現英語學習吃力，又緊抓語法學習，這就相當于是“臨陣磨刀”學生可能在高考中將語法相關的題目解決了但是時間一長就忘記了，這樣的語法學習很顯然是沒有意義的。

2.語法教學脫離實際，缺乏實踐指導。

高中英語語法教學與實際想脫離，缺乏實踐指導。雖然高中學生大部分都可以完成語法以及詞匯量的書面考察，但是如果讓他們大膽的將英語“講出來”往往很難，很多學生根本不知道如何用英語進行交流和表達，這就是常見的“啞巴式英語”英語教學僅僅停留在理論層面，學生既不會講英語，也聽不懂英語，長此以往就會失去英語學習興趣以及英語學習自信，教學質量不理想，整體教學效率不高。

3.語法教學方法機械單一，沒有趣味性可言。

高中英語語法教學，真正提升語法教學質量，離不開豐富多樣的語法教學方法，但是就目前情況來看，高中英語語法教學方法機械單一，沒有趣味性可言，教師在講臺上機械的講，學生在講臺下被動的聽，在課堂上收獲到的是厚厚的筆記，然后在通過課下大量的練習將學習到的語法背誦下來，時間一長，學生就會感到語法學習既困難又枯燥。此外傳統教學模式，忽略了師生之間的交流互動，教師不了解學生語法的實際掌握情況，學生也不了解教師語法授課的初中，教師講的很賣力，學生聽的很費力，但是教學質量卻始終不理想，學生的語法學習狀態(tài)顯得非常被動，英語學習成績很難提升。

三、高中英語教學中語法教學的重要性

英語本身就是一門語言性質的學科，英語學習的目的就是為了應用。語言的學習對語法要求相對苛刻，因此語法學習必不可少。在高中，英語教學深度更大，隨著高考的臨近，，英語教學的重點逐漸轉移到語法學習中，語法占據著相當重要的地位。因此，必須高度重視英語語法教學，想方設法提升英語語法教學質量。

四、高中英語教學中促進語法教學水平提升的關鍵舉措

1.從情境中引出語法，增強學生的直觀感受。

從情境中將語法引出，增強學生的直觀感受。讓學生從具體的語言情境中就語法有初步的感知和認識，然后可以讓學生結合實際需要，自由的組成合作學習小組，就語法展開探究，深化語法知識，這樣一來學生能夠更好的掌握語法知識，促進語法教學效率不斷提升。例如在學習定語從句that和which的用法的時候，到底哪些情境可以使用which，哪些情境不能使用what呢，如果僅僅是將兩者的用法直接告知給學生，那么取得的教學效果肯定不理想。可以借助實際對話將that的用法引出，例如This will be the last chance that he can get.They talked of things and persons that they remembered in the school等等這些句子，讓學生結合具體的語境，就that的具體用法進行探討，相比較單純的口授式教學，往往能夠取得更理想的教學質量。

2.通過合作促進語法的滲透，加深學生的感悟。

借助合作促進語法的有效滲透，加深學生的感悟。高中英語語法教學中引導學生以小組合作學習的模式展開討論，讓學生經歷語法知識的活動過程，不僅豐富了學生的學習體驗，同時還加深了學生對于語法的理解。例如在學習定語從句關系副詞when的用法的時候，采用多媒體課件將以下句子展示出來“Do you remember the day when you first came here？I often think of the moment when I saw the UFO”句子引出來后讓學生分小組翻譯句子，將其中when的具體用法進行分析探討，各個小組選派代表發(fā)言，教師結合學生的發(fā)言總結when的具體用法，然后在學生深入掌握when的用法之后，引導學生進行造句，將所造句子的特征說出來。

3.從精講中提煉語法，幫助學生構建語法體系。

在精講中將英語語法提煉出來，幫助學生構建語法體系。隨著新課程改革進程的深入，高中英語教學實踐不斷貫徹落實新課程改革的要求突出學生是課堂學習主體的地位，教師也應該發(fā)揮自身的組織引導優(yōu)勢，引導學生積極展開探究，及時引導學生進行總結，英語語法教學實踐講求精講，引導學生探究后結合實際情況，就學習難點和重點精講，強化學生的認知，讓學生更有效的將語法知識應用到實際問題中。

五、結語

綜上所述，高中英語語法教學，應該迎合新課程改革的要求，重視具體情境中語法知識的滲透，發(fā)揮教師的主導作用，針對性的進行語法訓練，加深學生的理解和掌握，促進語法教學效率不斷提升。

參考文獻

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