小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

梁翠旋

【摘 要】新興課程改革為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的變化，純粹的灌輸數(shù)學(xué)知識不再是數(shù)學(xué)教學(xué)的唯一目標，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考的能力，以此來提高學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)上的綜合素養(yǎng)。因此，在素質(zhì)教育不斷普及的過程中，教師需要靈活運用數(shù)學(xué)知識，開展各種各樣的教學(xué)活動，進而實現(xiàn)提升小學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維等綜合思維能力的教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;綜合素養(yǎng);培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0091-02

引言

小學(xué)生初步進入校園與課堂時，不論是心理還是生活自理方面都是新的起點，在此時的教學(xué)課程設(shè)置時，不單單要考慮到數(shù)學(xué)的知識如何傳播，更要重視如何去開啟學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。就小學(xué)生而言，此時的思維是維持著依賴性的，難以保持獨立的態(tài)度，只有在教學(xué)過程中，教師加強培養(yǎng)學(xué)生主動尋求答案的思維模式，鼓勵學(xué)生不受拘束的進行創(chuàng)新性、發(fā)散性思考，從而在實踐中完善對知識的認知，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，并能舉一反三的運用到生活中，最終才能有效的實現(xiàn)階段性教改目標。

一、如何理解數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵

在對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生從對理論知識的閱讀到理解，直至最終將知識能夠熟練的運用到解題過程中，并完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這就形成了思維方式的閉環(huán)。數(shù)學(xué)的思維能力就是指在運用自我形成的思維方式的過程中，學(xué)生思考知識的能力，例如通過仔細的觀察、平面的推導(dǎo)、空間的想象、邏輯的歸納，這種種能力都幫助學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、進而解決遇到的問題。

在低年級，學(xué)生形成了良好的數(shù)學(xué)思維模式，之后在高年級的學(xué)習(xí)過程中，就能更高效的面對越加復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目。當(dāng)數(shù)學(xué)思維能力不斷提升，學(xué)生的綜合能力如邏輯思維、創(chuàng)新思維等綜合能力也在同步提高，教師應(yīng)當(dāng)積極的在此方面加以引導(dǎo)，將字面的知識與現(xiàn)實的問題結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生面對新問題的思考能力和解決問題的行動力，這對今后不論是數(shù)學(xué)還是其他學(xué)科，都有著重大的意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的四個方向

1.創(chuàng)造性的布置教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生勇敢創(chuàng)新。

鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新是一項需要長時間訓(xùn)練的長期工作。小學(xué)生的思維在這個年齡段，正好處于一個具體形象思維向抽象思維過渡的時期，教師根據(jù)這個特點，需要針對性的設(shè)置教學(xué)模式，設(shè)置學(xué)生能夠理解并且有興趣的場景，提升學(xué)生的參與度與理解程度。

例如：在講錢幣的單位換算時，可以創(chuàng)設(shè)一個買賣的環(huán)境，鼓勵學(xué)生準備好賣方的貨物及價格標簽，買方則準備好零錢，每一位學(xué)生都可以進入這個場景進行購買，認識人民幣，并且了解錢幣的換算。學(xué)生在進行收付款的錢幣組合時可以自由的發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，并實際運用到模擬的生活情境中。不同的錢幣組合和傳統(tǒng)教學(xué)中的一題多解不謀而合，區(qū)別僅在于一個教師主動的傳輸知識，一個是學(xué)生主動的去尋求多種答案。

2.充分利用環(huán)境和教具，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)即用教師思維代替學(xué)生思維進行知識傳遞，但是事實證明，恰恰是學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程的主動程度，決定了最終的課堂效果。教師在教學(xué)方式上打破傳統(tǒng)，拓展了“教”的思維，學(xué)生才能拓展“學(xué)”的思維[1]。

例如在學(xué)習(xí)平行線的課程時，教師選擇在大活動室上課，教導(dǎo)學(xué)生主動去尋找生活中的平行線與交叉線，可以是自己畫出來的，也可以是教室里的教具（黑板、直尺等），甚至可以是學(xué)生衣服、鞋子上的商標圖案等等，學(xué)生在觀察時自動分類，哪些是不會相交的，哪些最終會相交，這些線條在使用時給人們帶來了哪些便利，例如墻壁與地面是垂直相交的，兩側(cè)的墻壁為什么要平行……學(xué)生可以用一切工具大膽嘗試、測試，得出結(jié)論，組織小組討論，最后由教師進行點評，啟發(fā)學(xué)生今后的探索思維方式。

3.設(shè)置問題難易得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生思維更發(fā)散。

學(xué)習(xí)是一個不斷提問和不斷回答問題的過程。如何設(shè)置疑問，也是教師需要認真處理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。疑問的設(shè)置直接影響到學(xué)生的思考方向，針對不同的學(xué)生，不同的課程，教師要考慮到教材的重點及實際教學(xué)中學(xué)生的情況，選擇難易適中的問題，確保學(xué)生不會因為簡單而缺失思考過程，并且不容易因為太難失去信心。低年級的學(xué)生，獨立思考的能力更弱，因此疑問的設(shè)置需要從易到難的過程，慢慢引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)正確的答案，在發(fā)現(xiàn)答案的過程中樹立發(fā)散的思維方式。

4.簡單三步轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時候，教師要加強培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識，潛移默化的提升數(shù)學(xué)思維能力。

（1）從未知向已知的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過程中，遇到解題時已知條件和未知結(jié)果之間沒有直接的關(guān)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，將看起來沒有必然聯(lián)系的已知條件轉(zhuǎn)化成相關(guān)的在知識范圍內(nèi)的條件，使之能運用已知的知識進行分解，抽絲剝繭，最終找出未知的結(jié)果。

（2）數(shù)形互轉(zhuǎn)。

具體形象的思維更容易被學(xué)生所感知，抽象思維需要進行長期的訓(xùn)練與培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，將數(shù)形相結(jié)合，有利于加強學(xué)生的思維能力。

例如：低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)1-10的數(shù)字時，教師會使用聯(lián)想教導(dǎo)學(xué)生：1像鉛筆，2像鴨子，3像耳朵……也有教師用三角形、正方形等具體形狀讓學(xué)生記住3和4，這兩種方式都是通過直觀形象抽象出數(shù)字，加深小學(xué)生對數(shù)的認識。數(shù)形的轉(zhuǎn)化在很多時候都能幫助教師傳達抽象的概念，形是直觀的認識，數(shù)又代表了事物的本質(zhì)。

（3）將復(fù)雜分解成簡單。

當(dāng)面對看似復(fù)雜的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握抓住關(guān)鍵點的方法，并做出簡單的改變。例如在計算多位數(shù)及分數(shù)的乘除時，要引導(dǎo)學(xué)生思考分數(shù)是由兩部分合成的，然后計算難度就分解了。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)靈活運用場景教學(xué)和道具教學(xué)，以提高學(xué)生思維的活躍度和積極性，加強生活實踐，幫助學(xué)生提升主動思考，大膽創(chuàng)新的思維能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)思維模式和思維能力，不僅可以提升教師的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育的順利改革。

參考文獻

[1]郭俊存.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，23（23）.

[2]黃友英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育：上旬，2016（1）：140-140.