小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價存在的問題及對策研究

石曉雯

【摘 要】現(xiàn)如今，我國的新課改在不斷的完善，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是教育教學(xué)管理中的一個重要組成部分，對教學(xué)質(zhì)量起著不可估量的作用，小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂難免會復(fù)雜、枯燥無味，如果授課教師不能很好地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，將會影響整個數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進度。本文首先闡述了課堂評價的概念;接著就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價中存在的主要問題進行分析，并提出改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的具體對策和建議，以期能夠?qū)σ院蟮男W(xué)數(shù)學(xué)課堂評價提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);課堂評價;現(xiàn)存問題

【中圖分類號】G424.1?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0047-01

引言

現(xiàn)階段，發(fā)展和改善學(xué)校是我國義務(wù)教育重點工作。目前，我區(qū)共有17所學(xué)校，其中有6所偏遠的學(xué)校。在深化基礎(chǔ)教育課程改革的進程中，我區(qū)城鄉(xiāng)一體化義務(wù)教育均衡發(fā)展的思路日趨完善，學(xué)校在改善辦學(xué)條件等諸多方面得到了巨大的改善，但是改革的道路仍然很艱難。諸如學(xué)校師資不穩(wěn)定、教師專業(yè)化水平較低、課堂教學(xué)理念陳舊、學(xué)生表達能力弱、第二學(xué)段中數(shù)學(xué)學(xué)困生較多等問題依然凸顯。要解決這些問題，除了國家政策的調(diào)整優(yōu)化、政府的大力扶持外，區(qū)域教研部門應(yīng)該深度思考：我們可以改變的是什么？如何改變？如何通過新型的教研模式，提升教師專業(yè)化的發(fā)展、讓學(xué)生享受良好的教育？近兩年，為了尋找整體提升我區(qū)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略，我們進行了一些探究與實踐工作。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)存的主要問題

1.數(shù)學(xué)課堂評價比較刻板。

通過科學(xué)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價觀念認識有限，大多數(shù)教師想當然地認為課堂評價僅僅就是為了了解近期學(xué)生對教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容的掌握情況的考試或者說對知識理論學(xué)習(xí)的測驗進行的過程性評價。課堂評價的目的是為了給學(xué)生近期知識的掌握程度劃分等級。通過課堂中的這種小測驗?zāi)軌蚩焖倭私獾矫课粚W(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及知識點的掌握程度，從而有針對性地對學(xué)生查缺補漏。這雖然能夠很好地掌握每位學(xué)生對新知識的理解、運用程度，及時準確地收集到學(xué)習(xí)效果方面的信息，在一定程度上違背了課堂評價的原始意義。

2.缺少豐富的教學(xué)資源。

由于城鄉(xiāng)差距過大和地區(qū)教育側(cè)重的變化，導(dǎo)致我國目前部分地區(qū)的小學(xué)在教學(xué)資源和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面始終處于落后狀態(tài)。這部分小學(xué)在校園環(huán)境、現(xiàn)代化教學(xué)工具方面的欠缺導(dǎo)致教師在開展教學(xué)時難以做到得心應(yīng)手。筆者在對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂走訪中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)由于缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時只能使用傳統(tǒng)教學(xué)工具，部分課堂教學(xué)中，教師只能通過口述、板書圖畫的方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。例如，在小學(xué)一年級認識數(shù)字的教學(xué)中，教師需要通過繪圖的方式，幫助學(xué)生直觀了解數(shù)字特點，從中總結(jié)數(shù)字規(guī)律。但這種教學(xué)方法不但拖慢教學(xué)進度，影響教學(xué)效率，而且也難以借助直觀形象幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識的特點。

3.單純地認為課堂評價僅僅是教師對學(xué)生的評價。

在提倡素質(zhì)教育的今天，大多數(shù)教師還是使用教師課堂提問，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答做出評價。這種評價方式結(jié)構(gòu)單一、缺乏科學(xué)性，沒有涉及教師綜合評價、學(xué)生自評以及學(xué)生互評等評價方式，使得學(xué)生逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，失去對學(xué)習(xí)的興趣。在具體的評價過程中，學(xué)生既是課堂評價的主體又是學(xué)習(xí)的主體，所以課堂評價可以是學(xué)生之間的相互評價，也可以是學(xué)生對教師的評價。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價效果的對策研究

1.要在課堂上營造溫暖、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生敢說，進行示范讓學(xué)生會說，激勵評價讓學(xué)生愿說，促使學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的能力不斷提升。改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和課堂模式，讓學(xué)生敢于表達、學(xué)會表達、自信表達，學(xué)會合作，學(xué)會交流，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溫暖與親和，使得學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，使得課堂教學(xué)變得有溫度。

2.加強小學(xué)教師隊伍建設(shè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平息息相關(guān)，小學(xué)在進行師資力量建設(shè)時，應(yīng)當充分認識到這一點。在進行教師團隊的打造和完善時，學(xué)校應(yīng)當承擔(dān)部分責(zé)任，并積極地從以下兩個方面進行改善。首先，學(xué)校方面應(yīng)當積極組織數(shù)學(xué)教師參加教師培訓(xùn)和教師進修，除了學(xué)習(xí)更為專業(yè)的數(shù)學(xué)教育知識之外，更重要的是使數(shù)學(xué)教師能夠接觸到新穎的教學(xué)理念，改變原有的教育思路，形成符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。其次，學(xué)校還應(yīng)當爭取地方政府部門的支持，利用政策扶持為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引進提供更為優(yōu)渥的條件，從而吸引優(yōu)秀教師進行師資團隊的擴充和教學(xué)能力地提升，切實可行地保障小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)力量。

3.教學(xué)要以人為本，提升學(xué)生的實踐能力。

在教學(xué)形式上，教師也應(yīng)該結(jié)合新課標進行必要的改進。新課程標準指出：教師要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在體驗中來提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須要關(guān)注學(xué)生的實際需求，讓學(xué)生真正地動起來，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生到生活中學(xué)習(xí)、操作、實踐體驗，進而在解決問題過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和動手實踐能力。對此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中必須要調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生能夠說的，教師要鼓勵學(xué)生說;學(xué)生能夠做的，一定要給學(xué)生動手的機會;學(xué)生能夠自己講的，鼓勵學(xué)生多講。教師也要明確自己的職責(zé)，要以“輔助者”的身份帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的主人。同時，廣大教師也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不要吝嗇對學(xué)生的表揚，要不失時機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，讓每一位學(xué)生都能抬著頭走路，積極主動地參與教學(xué)活動。

結(jié)語

在全面實施素質(zhì)教育的今天，授課教師科學(xué)合理的課堂評價能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。恰當?shù)膶嵤┱n堂評價不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能更快、更好地推動教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

參考文獻

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