基于以人為本視角的小學(xué)教育管理的探討

陸一平

【摘 要】近年來，我國經(jīng)濟(jì)得到了快速的發(fā)展，國民整體生活質(zhì)量都有了基礎(chǔ)的保障，更多的人開始從對物質(zhì)生活的追求轉(zhuǎn)向精神生活的需求。家長在這種社會形式的推動下，開始越來越關(guān)注教育問題。隨著家長整體素質(zhì)的提高，家長開始從傳統(tǒng)的教育質(zhì)量衡量模式中走出來，開始將社會對于人才的要求和學(xué)生整體素質(zhì)水平作為衡量學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。我國教育部門針對這一社會要求，從新世紀(jì)初開始進(jìn)行針對性的教育改革。新課改從基礎(chǔ)教育內(nèi)容開始入手，將一些不適用于現(xiàn)在教育的知識內(nèi)容，進(jìn)行整理、刪除、修改，嘗試性的通過更改教育內(nèi)容，引導(dǎo)教育體系的變革。中國共產(chǎn)黨第十六屆三中全會針對我國社會的實(shí)際情況，對教育部門、企業(yè)生產(chǎn)部門、國家機(jī)關(guān)部門，提出了以人文本的科學(xué)發(fā)展觀要求。小學(xué)教育不僅是我國教育事業(yè)的重要組成部分，更是我國教育體系中不可或缺的部分，它的教育改革力度直接影響了學(xué)生日后的高水平教育。

【關(guān)鍵詞】以人文本;小學(xué)教育;管理探討

【中圖分類號】G62?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0043-01

自上個世紀(jì)八十年代我國開始實(shí)行改革開放政策以后，經(jīng)濟(jì)得到快速的發(fā)展，家長的整體素質(zhì)得到了提高，教育問題成為了人們高度關(guān)注的問題。小學(xué)教育想要完成社會對于教育的要求，就必須摒棄傳統(tǒng)的教育模式，建立以人為本的教育體系。教師要把學(xué)生看做教育的主體，拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，通過各種創(chuàng)新式的教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，將以人為本的理念融入到小學(xué)教育體系。以人為本的教育理念在春秋時期就管仲提出，這套思想在當(dāng)時僅存在理論中，沒有得到有效的實(shí)踐。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全民素質(zhì)的提高，中國共產(chǎn)黨認(rèn)為時機(jī)已經(jīng)成熟，將這套發(fā)展理論在此提出。以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的核心思想，它提倡凡是從人的角度出發(fā)，將學(xué)生看做教育中的主體，學(xué)校要從學(xué)生出發(fā)，建立一套以學(xué)生為核心的教育管理體制。以人為本的教育管理體制，拋棄了一切與教育無關(guān)的因素，將教育中兩個個體——學(xué)生和教師，作為教育管理體系的主體，調(diào)動一切能夠提高教育質(zhì)量的因素，實(shí)現(xiàn)社會對于教育的要求。

一、傳統(tǒng)教育理念下，小學(xué)教育管理模式存在的問題

1.學(xué)生的整體素質(zhì)沒有得到有效的培養(yǎng)。

目前，我國的教育體制是以考試成績來衡量學(xué)生的整體素質(zhì)發(fā)展情況，學(xué)校也是通過這個數(shù)據(jù)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評估。這種通過數(shù)據(jù)進(jìn)行考核的制度，很容易對教師產(chǎn)生誤導(dǎo)，將教師工作引向理論知識教育的歧途，教師為了完成學(xué)校提出的教育目標(biāo)，往往只注重書本理論知識的學(xué)習(xí)，將課堂的素質(zhì)教育作為知識灌輸?shù)恼{(diào)和劑。我國雖然以應(yīng)試教育來衡量學(xué)生的整體能力，但是整個教育體制建立的目的卻是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)。教師在進(jìn)行教育時不能只注重結(jié)果而不注重方法。教師應(yīng)從學(xué)生日后發(fā)展和社會對于教育的需求出發(fā)，將學(xué)生能力的整體培養(yǎng)視作日常教學(xué)的目標(biāo)。

2.阻礙了教育管理者自身的發(fā)展。

這幾年，隨著全民素質(zhì)的不斷發(fā)展，重視教育的人越來越多，更多的家長將孩子引進(jìn)校園。隨著學(xué)生人數(shù)的不斷增長，我國小學(xué)教育不僅要面對招生工作量的增加，跟要針對劇增的學(xué)生人數(shù)建立起對應(yīng)的管理系統(tǒng)和師資力量。面對如此巨大的教育工作，教師和教育管理者只能從班級教育的整體出發(fā)，無法滿足學(xué)生個體對于教育的不同要求。教師為了彌補(bǔ)教育方法的不足，只能通過加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，用強(qiáng)硬的手段督促學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在這種教育制度下，課余時間越來越短，學(xué)生的整體素質(zhì)得不到有效的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受不到應(yīng)有的樂趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的日后的發(fā)展。

二、積極樹立以人文本的教育管理模式

傳統(tǒng)教育模式中，學(xué)校是用學(xué)生的成績數(shù)據(jù)對教師的教育質(zhì)量進(jìn)行考核。這種考核方式雖然具有一定的理論依據(jù)和可行性，但是卻限制了教育的發(fā)展。教師展開工作時，首先要顧慮到考核制度對于自身的要求，害怕某些教育方法的使用會給自己的年終考核帶來消極的影響，導(dǎo)致教師只能在傳統(tǒng)式教學(xué)的理念下進(jìn)行工作，嚴(yán)重影響工作過程中的創(chuàng)新能力。應(yīng)試教育下，教師的傳統(tǒng)考核方式，只是片面的反映出教師課本知識教育的工作質(zhì)量，那些重視學(xué)生全面發(fā)展的教師得不到公平的評價。這種負(fù)面的影響，嚴(yán)重影響了教師對于教育的理解，使許多教師喪志了原有的教育積極性，阻礙了教師對于創(chuàng)新式教育方法的追求，將教師的教育目標(biāo)限制在了理論知識學(xué)習(xí)上。傳統(tǒng)的教育衡量辦法雖然產(chǎn)生了許多負(fù)面的影響，但是從其出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行考慮，制度本身并沒有對教師的工作造成閑置，它缺少的是制度之外的民主與感情因素。學(xué)校教育管理者要針對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，對傳統(tǒng)的教師考核制度進(jìn)行改革，把更多的人文思想融入到考核制度中，給用于創(chuàng)新，注重學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的教師一個合理的評價。

1.教育管理者要與教師之間建立充分的互動。

學(xué)校在以人為本的教育理念下建立的管理體系，其針對的管理目標(biāo)只有教師和學(xué)生。教育管理者如果想將以人文本的教育理念同教育管理制度充分相融合，就必須讓教師參與到體系的建立中來。教師和學(xué)生是學(xué)校教育體系的管理目標(biāo)，這兩個群體在小學(xué)教育中占有主體性地位，學(xué)校的各項管理措施，都是在教師身上得到實(shí)踐，所以學(xué)校如果想確立以人為本的管理理念，就必須讓教師走進(jìn)學(xué)校的管理機(jī)制。學(xué)校管理工作人員在日常的工作中一定要認(rèn)識到自己的職能，管理者的存在不是為了完成對教師工作的監(jiān)督，而是幫助教師更好的進(jìn)行教育，解決影響教師教育進(jìn)行的一切不利因素，管理者必須有服務(wù)教師的思想，才能在學(xué)校中建立起一套以人為本的管理制度。

2.管理人員要對教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)和思想道德教育。

無論是傳統(tǒng)教育模式下，還是以人為本的教育理念下，教師永遠(yuǎn)是影響教育質(zhì)量的最主要群體，也是教育體制構(gòu)成的基礎(chǔ)人員。教育管理者如果想要將以人為本的理念融入到學(xué)校的每一項工作中，就必須對教師進(jìn)行在崗培訓(xùn)，幫助他們認(rèn)識到社會對于教育的要求，提高教師的整體素質(zhì)水平。小學(xué)教育過程中，教師是對學(xué)生產(chǎn)生直接影響的教育群體，學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就必須先對教師進(jìn)行素質(zhì)教育。學(xué)校教育管理人員，只有從教育體制的根源出發(fā)，才能完成社會對教育的要求。

參考文獻(xiàn)

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