高職數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)改革探索

【摘 要】本文論述高職數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)改革，針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有與學(xué)生專業(yè)融合、信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有有效結(jié)合、教學(xué)方式不合理、過于注重教學(xué)結(jié)果評價等問題，提出使用信息化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革學(xué)習(xí)方法、重建評價體系，從而改善高職院校數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職院校? 數(shù)學(xué)課程? 信息化教學(xué)? 實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0160-02

當(dāng)前，高職數(shù)學(xué)作為高職教育中一門十分重要的課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起到非常重要的作用。近年來，隨著我國信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在高職教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛，因此信息化教學(xué)是高職教學(xué)的未來發(fā)展方向。在信息化教學(xué)快速發(fā)展的環(huán)境下，高職數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)使用正確的信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高教師課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校招生規(guī)模逐年擴大，導(dǎo)致學(xué)生來源十分廣泛，除了以往自主招生、普通高考以及對口單招生等傳統(tǒng)的招生方式外，現(xiàn)如今還存在高職本科分段培養(yǎng)、高職本科聯(lián)合培養(yǎng)以及中職高職分段培養(yǎng)等招生方式。由于招生方式的增多，導(dǎo)致不同高職學(xué)生掌握知識的水平不同。與此同時，高職院校的大多學(xué)生還具有學(xué)習(xí)主動性較弱、對學(xué)習(xí)興趣不高、知識基礎(chǔ)水平較差以及學(xué)習(xí)積極性不足等問題，甚至一些學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅是為了應(yīng)付學(xué)?？荚?。此外，對于高職數(shù)學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在課程量較少但教學(xué)任務(wù)龐大的問題，一些教師為了按時完成教學(xué)目標而對學(xué)生使用灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，不僅導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率不高，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生抵觸心理。

目前，大多高職院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足之處體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師的教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的專業(yè)沒有關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)獨立于整體高職教學(xué)結(jié)構(gòu)外，沒有將其與學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)相融合，導(dǎo)致高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率不高。二是一些教師在實施信息化教學(xué)模式過程中過于依賴信息技術(shù)，沒有將信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進行有效結(jié)合，并且在實際的教學(xué)過程中較少使用數(shù)學(xué)軟件，從而對教學(xué)進度產(chǎn)生一定影響，進而降低課堂教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。三是教師對學(xué)生的要求不高，沒有針對不同學(xué)生的個人實際情況制定合理的教學(xué)方式，從而使教學(xué)效率以及全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率受到了一定的影響。四是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面，高職數(shù)學(xué)教師過于注重對于自身教學(xué)結(jié)果的評價，而忽略對教學(xué)過程進行評價，最終導(dǎo)致教學(xué)評價工作十分單一，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及教師教學(xué)積極性的提高。與此同時，信息化教學(xué)方式并不是僅僅是使用信息技術(shù)教學(xué)，而是將信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，使用科學(xué)有效的教學(xué)方式進行教學(xué)，從而體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)對學(xué)生未來發(fā)展的積極作用。

二、高職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)改革措施

（一）使用信息化技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對不同專業(yè)學(xué)生的實際情況進行調(diào)查分析，針對學(xué)生的需求制定科學(xué)合理的教學(xué)模式，使用信息化技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的實際需求。第一，教師應(yīng)在教學(xué)中使用解決數(shù)學(xué)問題的數(shù)學(xué)軟件以及高科技的計算軟件，幫助學(xué)生學(xué)會使用高科技的數(shù)學(xué)軟件進行較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算，從而解決學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。比如在向?qū)W生教授與微積分相關(guān)的數(shù)學(xué)知識時，教師可以使用相關(guān)的計算軟件進行教學(xué)，向?qū)W生生動形象地展示微積分在計算的過程中所發(fā)生的變化，強化學(xué)生對于微積分知識的理解程度，并培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)計算軟件的應(yīng)用方法。第二，高職數(shù)學(xué)教師可以使用信息技術(shù)建立全方位立體化的教學(xué)模式，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以吸引學(xué)生的注意力，并提高其學(xué)習(xí)興趣，進而幫助教師高質(zhì)量地完成教學(xué)目標。

（二）使用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以使用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。第一，將信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，從而建立混合型的創(chuàng)新教學(xué)模式。由于高職數(shù)學(xué)大多數(shù)學(xué)知識較為抽象化，同時一些學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不夠，因此可以在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化。此外，信息化教學(xué)模式的使用并不是一味地拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師板書對于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言是十分重要的，學(xué)生可以通過教師的板書了解本節(jié)課的教學(xué)重點和教學(xué)思路，從而更好地掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識，有效地提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)板書相融合，使用板書體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，而使用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。第二，教師在教學(xué)中可以使用案例教學(xué)方式以及信息技術(shù)教學(xué)方式，在開始教學(xué)時先使用案例的方式將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容印出來，其次再針對所設(shè)置的案例向?qū)W生布置相關(guān)的數(shù)學(xué)課后習(xí)題，拓寬學(xué)生的知識學(xué)習(xí)范圍，并培養(yǎng)學(xué)生高效率的解題思路。例如在向?qū)W生講解數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)原理等較難理解的數(shù)學(xué)知識時，教師可向?qū)W生展示源于生活的數(shù)學(xué)案例，從而激發(fā)學(xué)生思考的欲望，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識在生活中的實際作用。

（三）使用信息化技術(shù)改革學(xué)習(xí)方法

首先，教師可以針對學(xué)生的實際情況有選擇地挑選合適的信息化教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。不同教學(xué)方式擁有自身獨特的規(guī)律性，同一種教學(xué)方式不一定適用于所有的教學(xué)內(nèi)容。因此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)選擇適合本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式進行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生實際情況以及其專業(yè)發(fā)展方向使用信息技術(shù)，使用探究教學(xué)、情景教學(xué)等多樣化的方式教學(xué)。而針對一些難度較高的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)原理，教師可將多種教學(xué)模式進行結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。其次，在面對難度較高的數(shù)學(xué)計算時，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用高科技的數(shù)學(xué)計算軟件來解決問題。高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平較差，因此數(shù)學(xué)計算軟件的使用可以幫助教師解決由于計算問題所出現(xiàn)的教學(xué)進度延誤現(xiàn)象。對于高職學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算軟件的使用可以幫助其更好地理解數(shù)學(xué)概念，同時避免不必要的時間與精力浪費。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)定積分的數(shù)學(xué)知識時，有關(guān)定積分的計算可以使用相關(guān)的數(shù)學(xué)計算軟件來完成，而學(xué)生只要掌握如何對有關(guān)定積分知識習(xí)題的分析方式便可。最后，教師可以使用信息化教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職數(shù)學(xué)教師可以使用信息化技術(shù)改變學(xué)生傳統(tǒng)的課后練習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的能力，同時教師還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會利用信息技術(shù)查找相關(guān)數(shù)學(xué)資料的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）使用信息化技術(shù)重建評價體系

教師使用信息化技術(shù)重建評價體系包含以下幾方面內(nèi)容：首先，完善有關(guān)教師的評價內(nèi)容。其應(yīng)用方式包含學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教師與學(xué)生的溝通情況，從以上兩方面評價教師在日常課堂教學(xué)過程中的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，從而推動教師全方位了解不同學(xué)生的實際情況，進而對原有的教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進行合理調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量，使教師與學(xué)生快速適應(yīng)信息化教學(xué)。其次，應(yīng)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程進行評價，不能僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與考試結(jié)果來判定，而應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及情感變化的把控，從而建立高質(zhì)量的信息化教學(xué)評價模式。

總之，在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用信息化技術(shù)可以豐富教師教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解程度并降低其學(xué)習(xí)難度。而教師在使用信息化教學(xué)模式的過程中不能一味地追求信息技術(shù)的使用，還應(yīng)將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。與此同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平、專業(yè)發(fā)展方向以及課堂教學(xué)內(nèi)容靈活選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。

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【基金項目】廣西教育廳教學(xué)改革課題“基于BOPPS模式下高職數(shù)學(xué)信息化課堂教學(xué)設(shè)計改革研究與實踐”（GXGZJG2017B099）階段性研究成果

【作者簡介】韋竹穩(wěn)（1961— ），男，廣西宜州人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，教學(xué)督導(dǎo)員，研究方向：高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)與改革。

（責(zé)編 王 一）