探析初高中化學銜接的教與學

蘇圣鵬

【摘 要】在高中教學這幾年經(jīng)常遇到許多學生抱怨高中化學不好學。漸漸對化學學習失去信心，在選科時回避化學科，也就出現(xiàn)現(xiàn)在高校化學專業(yè)的錄取分不高，當然這與就業(yè)等社會因素有關。本文將從教學實踐中談初高中化學銜接學習的建議，希望早日適應高中化學學習，也希望學生愛上化學。

【關鍵詞】中學化學教學；初高中銜接；化學學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0096-01

一、談初高中化學差異

1.首先談談初高中化學內(nèi)容差異。

初中化學是化學科的啟蒙教育，主要介紹生活中最密切的物質(zhì)如空氣，水、氧氣、二氧化碳、鐵、銅、有機物甲烷、糖、常見酸堿鹽等物質(zhì)間的相互轉化。簡單介紹原子，分子的結構。因此初中化學更象科普的性質(zhì)易與接受，重視結論，也許記記背背就可，更有人認為化學必須文讀的論調(diào)。高中化學是在初中化學基礎上的更高階段的學習，不但是高考考試科目，更是大學許許多專業(yè)的科目，更是人面對紛繁世界的科學認識觀。高一年必需完成必修1、2兩本書，高二年完成3本書的學習，有機化學、化學反應原理、物質(zhì)結構與性質(zhì)。高三年進一步完成以上5本書的綜合性學習。思維深廣度是初中的幾倍大。問題的思考是多層次，多維度的，同樣一個知識點，高中化學會從多方面來學習.內(nèi)容更加抽象，化學基本概念，理論較難理解，許多內(nèi)容必須在分子與原子的水平來理解?；瘜W用語更加復雜難記，有機化學由最簡單、最常見的有機物向更高層次水平的有機化合物學習，物質(zhì)結構的學習更加深入，從初中初淺的原子結構向原子的軌道，化學鍵，晶體的結構，分子構型等學習，難度就更大。

2.其次談談課程要求的差異。

對比初、高中教學大綱中對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及科研方面的某些應用。其知識層次只要求學生認識物質(zhì)的表面現(xiàn)象及結果即可。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.要求學生在掌握所學知識的內(nèi)部聯(lián)系的同時，還要學會聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的應用。初中化學重結果，高中化學重知識的形成過程，學會用知識和能力去處理真實情境下的實際問題，最終形成個人的科學素養(yǎng)。

二、談如何突破學不好高中化學的困境

1.破舊立新。

如果把初中化學學習的方法和想法全帶入高中，極易陷入困境，主觀上輕視高中化學難度，認為背背課本，應付老師的作業(yè)，考試抱抱佛腳，萬事大吉，那就大錯特錯；高中新課的學習和初中化學課堂內(nèi)容是不在同一個級別，課容量大，任務重。課前必須做好預習，對知識有個大略了解，尋找知識的困惑點，帶著問題去聽課，其次，上課注意老師上課的重點和難點的引導，積極思考，主動回答，參與討論，做課堂的主人，不做觀眾，適時在課本或筆記本上做標注，遇有實驗演示或分組實驗，一定主動參與，邊實驗邊記錄，邊思考實驗的問題，做到實驗效果的最大化，加深對化學知識和原理的理解；課后及時回顧課程的重難點，通過作業(yè)積極完成并做好校對工作，錯題適當用紅筆標注，以便復習使用，評價自己學習過程中薄弱點，及時消化問題；當每個專題結束，做好專題小結，使專題知識形成系統(tǒng)化，不易遺忘，理清思路，做到溫故知新，能舉一返三，形成化學學科思考問題獨特思維。破就是破除被動學習，立就是樹立主動學習的好習慣。

2.重視學科的特質(zhì)。

2017新課標明確提出化學科的核心素養(yǎng)，包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學態(tài)度與社會責任”5個方面。上述化學學科核心素養(yǎng)將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與問題解決能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等多方面的要求融為一體，體現(xiàn)了化學課程在幫助學生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力中所發(fā)揮的重要作用。下面就以上幾個方面，將對比初中學習的差異指明高中學習中如何貫徹以上精神。

高中學習首先遇到的第一道坎就是以物質(zhì)的量為中心的計算。物質(zhì)的量定義側重從微觀粒子的定量計算，大部份的學生對物質(zhì)世界的微觀探析還很弱，以水為例，H2O在初中表示每個水分子中含有兩個氫原子和氧原子構成，宏觀表示水這種物質(zhì)，但學生并不知道原子間如何排列，靠什么力結合，分子中原子是否在一條線上等微觀結構，因此，高中對水的學習將更加深入學習為什么水中氫和氧原子比2：1，從原子結構和化學鍵入手學習，以及水能發(fā)生微弱的電離，是一種極弱的電解質(zhì)，在常溫下，水的電離平衡常數(shù)，水分子間氫鍵等微觀結構學習，因此，許多涉及物質(zhì)的量計算與微觀特征緊密相聯(lián)，部份學生習慣初中化學以宏觀質(zhì)量為中心的計算，一下過渡到以物質(zhì)的量為中心的計算適應不了。從根源上還是不適應高中化學學習中應以“宏觀辨識與微觀探析”這一重要指導思想。

學生在高一化學學習中第二難的是：元素化合物的學習，知識很散，易遺忘，易混淆。高一化學有Cl、S、N、Si、Al、Fe、Cu等元素為中心的單質(zhì)及其化合物為中心的學習，內(nèi)容多，記憶性多，特別是化學性質(zhì)涉及的化學方程式和離子方程式多。在學習上既要注重每個點學習如氯氣的化學性質(zhì)，還得注意以氯元素為中心的相互轉化上的學習，這就是化學元素及其化合物的轉化觀。特別是化學方程式不能死記硬背，更多的是要把化學方程式放在特定的情境里記憶和理解！如Cl2+H2O=（可逆）HCl+H ClO，通過實驗探究氯氣和水生成物中有Cl-、H+、HClO分子，加深印象，也可與養(yǎng)金魚的水需在陽光下曝曬幾天來理解HClO分子易分解，平衡的移動，記住反應是可逆的。元素化合物的知識的確比較多，我們還可以借助元素周期律和周期表的理論來指導元素化合物的學習，用結構決定性質(zhì)這一思維方法，使元素化合物的學習變得有章可循。

第三個特質(zhì)是高中化學的實驗。參加過高考的同學，都清楚高考中最難得高分的數(shù)化學實驗題，也是老師們在教學中遇到最難突破的問題。在我國當前教學中化學實驗往往是教學的薄弱環(huán)節(jié)，主要原因有：條件限制，一般在當前中學教學中化學演示實驗可以保障，但分組實驗就打了折扣，學生動手機會少，就只能當觀眾，無機會體驗實驗過程，由主動變被動接授，實驗教學效果不達標；其次，學生學習實驗態(tài)度不端正，不嚴肅，抱著玩或觀看實驗到實驗室做實驗。化學是一門以實驗為中心的科學，離開實驗就沒有了化學，化學就失去靈魂，只有把化學知識放在實驗中學才能理解知識的來源和用處。認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題；能從問題和假設出發(fā)，依據(jù)探究目的，設計探究方案，運用化學實驗、調(diào)查等方法進行實驗探究；勤于實踐，善于合作，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。這又是化學最重要的一個特質(zhì)，只有理解和主動去實踐這一指導思想，才能學會化學，學好化學。

以上是本人從兩個方面去介紹高中化學的學習的初淺的理解，希望對高中生特別高一新生有點幫助和啟迪。

參考文獻

[1]普通高中化學課程標準（2017年版）人民教育出版社.