核心素養(yǎng)視角下人地觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

鄒中旺

【摘要】本文主要以核心素養(yǎng)視角下人地觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析人地觀念概述，其次從明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生人地觀念意識(shí)、創(chuàng)建主體參與式地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、評(píng)價(jià)總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面深入說(shuō)明并探討核心素養(yǎng)視角下人地觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 人地觀念 教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)的高中地理人地觀念培養(yǎng)策略研究》課題立項(xiàng)編號(hào)：（GS[2018]GHB0751）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）12-0167-02

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會(huì)及國(guó)家越來(lái)越關(guān)注素質(zhì)教育。高中為學(xué)生接受教育的關(guān)鍵階段，對(duì)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)與積極成長(zhǎng)具有積極影響。地理為一門具有抽象性與思維性的學(xué)科，在核心素養(yǎng)視角下，開(kāi)展高中地理教學(xué)具有重要意義，其不僅樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀念，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生人地觀念備受重視，以下為筆者對(duì)核心素養(yǎng)視角下人地觀念培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)給予的相關(guān)分析與建議。

1.人地觀念概述

人地觀念為地理核心素顏的中心與精髓，其涉及到自然觀念、生態(tài)觀念、發(fā)展觀念等各個(gè)方面，人地觀念的培養(yǎng)在一定程度上可以推動(dòng)地理的改革進(jìn)程?？傮w而言，人地觀念為人類發(fā)現(xiàn)、分析并解決人地問(wèn)題的直接想法，為人類對(duì)人地聯(lián)系的理性認(rèn)知。人地觀念一方面要保證學(xué)生理解地理基礎(chǔ)知識(shí)，掌握地理基本技能，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)與地理生態(tài)環(huán)境關(guān)系的認(rèn)知，注重學(xué)生情感思想、個(gè)體素養(yǎng)與思想道德的培養(yǎng)，促使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力。所以在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)高中學(xué)生的人地觀念十分必要，針對(duì)高中地理人教版《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》中“東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展”這一課程，高中地理教師便可以基于核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人地觀念。

2.核心素養(yǎng)視角下人地觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生人地觀念意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，首先要明確教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生人地觀念意識(shí)。結(jié)合東北地區(qū)的實(shí)際發(fā)展情況，考慮農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局，制定農(nóng)業(yè)不斷發(fā)展的有效途徑。同時(shí)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，制定出滿足學(xué)生身心發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃，具體如下：通過(guò)地區(qū)位置與地區(qū)相應(yīng)地形的圖表，分析東北地區(qū)的基本地理?xiàng)l件；以農(nóng)場(chǎng)生產(chǎn)現(xiàn)狀與農(nóng)業(yè)商品糧食分布圖表，了解本地區(qū)的糧食生產(chǎn)特點(diǎn)；通過(guò)交流與討論，思考本地區(qū)農(nóng)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地觀念的認(rèn)知。

2.2創(chuàng)建主體參與式地理課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

地理教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采用主體式參與的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生積極的學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)地理相關(guān)知識(shí)，直接的感受人地之間的關(guān)系。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要求學(xué)生提前收集自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中與其他共同分享。然后，教師利用多媒體技術(shù)，將東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況表格呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生一種直觀感受，對(duì)學(xué)生視覺(jué)造成沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖表，包括圖表中的氣溫、地形、交通等信息，結(jié)合本地區(qū)的氣候、土壤與經(jīng)濟(jì)等變化綜合研究東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。最后，教師向?qū)W生提問(wèn)：農(nóng)業(yè)分布有哪些特點(diǎn)？我們可以從幾個(gè)方面進(jìn)行分析與概括？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組的形式分析與探究，直到得出正確結(jié)論。

2.3評(píng)價(jià)總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師在每個(gè)小組中挑選出一名學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，對(duì)于積極發(fā)言，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要給予肯定與認(rèn)可，如果有些學(xué)生怕出錯(cuò)誤，不能自主發(fā)言，教師要給予支持與鼓勵(lì)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與“角色演示”活動(dòng)，分為農(nóng)民、官員與生態(tài)環(huán)境保護(hù)人員三類，以“環(huán)境促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展”為中心，細(xì)致的分析農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況與發(fā)展方向，強(qiáng)化學(xué)生人地觀念的形成。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，利用現(xiàn)有資源查找更多關(guān)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的資料，并將相關(guān)信息總結(jié)與歸納，繪制程一個(gè)直觀農(nóng)業(yè)圖。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，開(kāi)展核心素養(yǎng)視角下人地觀念培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題具有十分重要的意義，因人地觀念為核心素養(yǎng)中重要的組成部分，對(duì)增加學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備量與擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野具有促進(jìn)作用，因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分考慮人地觀念，更新與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，巧妙的將人地觀念滲透在地理課堂中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]常毅.核心素養(yǎng)視角下的中學(xué)生人地觀念培養(yǎng)研究[D]. 2017（10）：25-26.