大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的英美文化導(dǎo)入分析

夏崇正

摘要：由于中西方文化的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中難免會(huì)存在較多的問(wèn)題，而英語(yǔ)閱讀具有較強(qiáng)的綜合性，因此一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平也是教師比較關(guān)注的問(wèn)題。英美文化在教學(xué)中的導(dǎo)入，可以使學(xué)生了解中西方文化之間的差異，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。本文在深入分析大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)的闡述了英美文化的導(dǎo)入對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；英美文化；導(dǎo)入策略

在不同的語(yǔ)言環(huán)境下，人們交流和溝通的方式都是各不相同的，因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)一定的英美文化就顯得非常必要。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，由于閱讀具有較強(qiáng)的綜合性，要想學(xué)好閱讀知識(shí)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合能力，但是如果學(xué)生對(duì)于英美文化缺乏一定的了解，在閱讀過(guò)程中也會(huì)存在一定的問(wèn)題。因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將英美文化導(dǎo)入作為教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在了解英美文化的基礎(chǔ)上，更好的學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)閱讀知識(shí)，切實(shí)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英美文化導(dǎo)入方面存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)手段單一僵化，不利于英美文化導(dǎo)入

在之前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師在課堂上的教學(xué)形式已經(jīng)十分固定，并且呈現(xiàn)出了十分僵化的趨勢(shì)，老師進(jìn)行理論知識(shí)和考試技巧的講解，而學(xué)生在課堂上的絕大部分時(shí)間都在進(jìn)行考試得分點(diǎn)的記憶，在這樣的教學(xué)形式之下，學(xué)生的想象力和思維能力得不到有效的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，機(jī)械的記憶過(guò)程幾乎貫穿于全部的課堂教學(xué)時(shí)間，此時(shí)進(jìn)行英美文化導(dǎo)入也是不合適的。同時(shí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生之間的互動(dòng)也相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的疑問(wèn)老師也不能及時(shí)進(jìn)行解答。由于學(xué)生具有性格活潑的特點(diǎn)，而這種枯燥的教學(xué)形式卻與學(xué)生性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)出巨大反差，如果老師不及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的抵觸情緒，英美文化的導(dǎo)入也將面臨較多的困難。

1.2 教學(xué)評(píng)價(jià)影響著英美文化的導(dǎo)入

一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)都在很大程度上傾向于學(xué)生的考試成績(jī)，并且隨著應(yīng)試教育觀念的加深，考試成績(jī)的比重也在逐漸加大，甚至學(xué)生的綜合素質(zhì)和老師的教學(xué)水平基本上都體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)之上，這顯然是不科學(xué)的。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升才是素質(zhì)教育理念下的主要目標(biāo)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響，老師不得不將主要的教學(xué)精力都集中在學(xué)生考試成績(jī)提升之上，千方百計(jì)的交給學(xué)生考試技巧，可以說(shuō)，對(duì)于考試的研究已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)的教學(xué)本身，即使有些老師想要進(jìn)行英美文化導(dǎo)入，但是迫于教學(xué)評(píng)價(jià)的壓力，也只能采取能夠促進(jìn)學(xué)生考試提高的枯燥教學(xué)形式，這也是當(dāng)前教學(xué)形式逐漸僵化的原因之一。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式的影響是負(fù)面的，也會(huì)給英美文化導(dǎo)入帶來(lái)較大的不利影響。

1.3 英美文化導(dǎo)入流于形式，沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用

隨著教育改革形勢(shì)的不斷發(fā)展，當(dāng)前越來(lái)越多的教師已經(jīng)意識(shí)到了在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)入英美文化的重要性，同時(shí)也在教學(xué)實(shí)踐中積極采用了相應(yīng)的方法，但是從實(shí)際效果來(lái)看，仍然不是十分理想。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是多方面的。但是主要是因?yàn)榻處煂?duì)于英美文化導(dǎo)入的理解不夠透徹，缺乏對(duì)英美文化的深入研究，因此在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候只進(jìn)行形式上的應(yīng)用，從而導(dǎo)致英美文化導(dǎo)入流于表面形式。也就是說(shuō)，在導(dǎo)入英美文化之前，老師應(yīng)該對(duì)其有一個(gè)全面系統(tǒng)的把握，然后根據(jù)英美文化的特點(diǎn)和大學(xué)英語(yǔ)閱讀教育內(nèi)容，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方案，真正發(fā)揮英美文化的實(shí)際作用，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是當(dāng)前英美文化的導(dǎo)入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這樣的要求，多數(shù)情況下并未發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性作用。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英美文化導(dǎo)入的有效對(duì)策

2.1 提高教師英美文化導(dǎo)入能力，為閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有至關(guān)重要的作用，教師的教學(xué)素質(zhì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果也有著十分積極的影響。同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，不同教師授課的效果就會(huì)千差萬(wàn)別，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度也會(huì)呈現(xiàn)出截然不同的局面，這主要就是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)素質(zhì)差異。尤其在當(dāng)前的教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念受到教學(xué)改革的巨大沖擊，老師只有不斷提高自己的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)，才能抓住教學(xué)改革的機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自身教育素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的雙重發(fā)展。因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該充分掌握英美文化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，然后與閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，明確英美文化的有效導(dǎo)入形式。然后在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其中存在的問(wèn)題，及時(shí)采取有效措施予以解決，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)閱讀知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

2.2 立足教材內(nèi)容，挖掘閱讀知識(shí)背后的文化內(nèi)涵

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教材是最主要的教學(xué)工具，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指引。教材內(nèi)容是教育專(zhuān)家根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用最為科學(xué)的方式和手段編寫(xiě)而成的，可以說(shuō)，教材內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最權(quán)威的資料。但是從當(dāng)前的教育情況來(lái)看，受到應(yīng)試教育觀念和傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式多重因素的影響，老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材內(nèi)容的挖掘和利用程度還不夠，講解的知識(shí)具有廣泛性，但是缺乏深度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也只是淺嘗輒止，不能理解知識(shí)的深層次含義，這就會(huì)給后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展造成障礙。因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該立足教材內(nèi)容，以教材為基礎(chǔ)，深入挖掘閱讀知識(shí)背后的深層次文化含義，適時(shí)開(kāi)展英美文化導(dǎo)入，不斷深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解程度，使學(xué)生真正吃透知識(shí)，并且形成一定的深度學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常明顯的。

2.3 通過(guò)英美文化導(dǎo)入提高閱讀教學(xué)的趣味性

不管處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備較強(qiáng)趣味性的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加具有主動(dòng)性和積極性，并且對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度也會(huì)大大提升。但是相反，如果所學(xué)知識(shí)過(guò)于枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)受到較大的不利影響。因此在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中導(dǎo)入英美文化的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)教學(xué)的趣味性加以重視，利用英美文化不斷突出英語(yǔ)閱讀知識(shí)的趣味性。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的欲望，這樣在學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)W生才會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，各方面的能力才會(huì)得到較好的調(diào)動(dòng)。

3 結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該積極創(chuàng)新和改進(jìn)英美文化的導(dǎo)入方式，解決影響大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的突出問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)于英美文化的理解和掌握程度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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（作者單位：陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院）