合作學(xué)習(xí)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建思考

林霞

摘要：合作學(xué)習(xí)模式是新時代背景下的新型教學(xué)模式，主張通過學(xué)生的自主討論和思考完成教師提出的問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)思維的構(gòu)建，并且提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐意識。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如何通過合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建高效課堂的問題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂

在新課改的指示下，對于教師的教學(xué)要求也從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)移為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，即擺脫生硬的教學(xué)模式，注重與學(xué)生的素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。在這種背景下，將合作模式引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，做到幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目的。

1 課前合理規(guī)劃，把握節(jié)奏

小學(xué)階段的學(xué)生自控力不強(qiáng)，因此在課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時存在一定的難度。一方面由于學(xué)生很容易在討論的過程中被其他事物吸引，在討論的話題中有不穩(wěn)定因素出現(xiàn)時，很容易打破學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)偏離主題的情況。另一方面則是由于小學(xué)生的合作、交流以及表達(dá)等能力都存在一定不足，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，很容易出現(xiàn)有些學(xué)生過于被動的情況，既無法達(dá)到通過合作模式鍛煉學(xué)生能力的目的，也不利于建立高效課堂。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于合作學(xué)習(xí)模式必須進(jìn)行更為深入透徹的研究。首先要對班級上學(xué)生的學(xué)習(xí)和性格特征狀況進(jìn)行分析，其次要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)制定合理的合作學(xué)習(xí)模式策略。

依據(jù)小學(xué)生心理特征以及實際能力，教師可以采用通過簡單合作學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，逐漸提高合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，從而對學(xué)生的能力進(jìn)行提升，循序漸進(jìn)，逐漸成長。例如，在低年級《認(rèn)識圖形（二）》一課教學(xué)中，教師可以依據(jù)學(xué)生的性格和班級的人數(shù)進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生們通過思考和討論，完成用三角形拼出正方形、四邊形、長方形的任務(wù)，盡量想出多種拼法。該合作學(xué)習(xí)任務(wù)相對較簡單，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能夠完成教師的任務(wù)，并且在教師的引導(dǎo)和幫助下提升了交流合作能力。在高年級《扇形統(tǒng)計圖》一課的教學(xué)中，則布置了小組獨立完成一幅扇形統(tǒng)計圖的制作，討論的問題和數(shù)據(jù)的收集都由學(xué)生自己獨立完成，這就使得學(xué)生不僅要實現(xiàn)合作完成任務(wù)的內(nèi)容，更要做到自主發(fā)現(xiàn)問題，并且進(jìn)行實踐運(yùn)用。

2 引導(dǎo)原則，挖掘自主意識

合作學(xué)習(xí)模式的目的和意義在于充分挖掘?qū)W生的主動性，讓學(xué)生在合作交流中實現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，運(yùn)用實踐的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的初始階段，必須打下堅實德基礎(chǔ)。為此，教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過程中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中拎著學(xué)生走的觀念，在學(xué)習(xí)思考中不是讓學(xué)生跟著教師的腳印依葫蘆畫瓢，而是通過引導(dǎo)讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)路，通過自己的努力抵達(dá)終點。學(xué)生進(jìn)行有效討論和思考的過程，也是其自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣挖掘的過程，有效利用合作學(xué)習(xí)模式能夠抓住學(xué)生的注意力，從而在課堂教學(xué)中幫助教師構(gòu)建起高效課堂。

以《圓柱和圓錐》一課為例，教師在進(jìn)行圓柱部分的教學(xué)過程中，可以首先讓學(xué)生在課下進(jìn)行圓柱模型的制作，在課堂上以小組的形式去討論如何求出圓柱的面積，并且嘗試從圓柱身上發(fā)現(xiàn)其特點和特征。學(xué)生小組面對這樣的問題很快開始討論起來，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中需要不斷觀察，依據(jù)各個小組的討論進(jìn)展情況進(jìn)行引導(dǎo)。有的小組在如何求導(dǎo)表面積的問題上遇到挫折，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶表面積的定義，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。有的學(xué)生對于尋找特征和特點感到困惑，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于立體圖形所學(xué)的一些知識點，從不同的角度觀察圓柱能夠發(fā)現(xiàn)什么，讓學(xué)生對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和整理。

3 合理評價，尊重鼓勵

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生成為了課堂的主體，但是小學(xué)生的領(lǐng)悟能力畢竟有限，面對合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的很多問題都沒有意識到，當(dāng)沒有得到理想的結(jié)果時，也很容易產(chǎn)生挫敗的心理，這并不利于之后教學(xué)活動的展開。教師需要在合作學(xué)習(xí)活動之后進(jìn)行合理的評價，鼓勵學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，幫助他們建立起自信心，同時也要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，委婉指出并且提出一些建議。小學(xué)生的思維廣泛，視角也很獨特，教師需要時刻保持著因材施教原則，面對學(xué)生不同的想法不能因為偏離結(jié)論就指責(zé)，而要尊重學(xué)生的想法，從學(xué)生的個性培養(yǎng)角度考慮，給出鼓勵和合理的建議。

合作學(xué)習(xí)模式充分挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過合理利用合作學(xué)習(xí)模式，在合理規(guī)劃，把握合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏的前提下，對學(xué)生采取引導(dǎo)原則，以導(dǎo)向為主，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。并且在合作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行合理的評價，對學(xué)生的表現(xiàn)多加鼓勵，以此形成良性循環(huán)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中充分感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，實現(xiàn)自身多方面能力的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)港東小學(xué)）