初中語文文言文教學探究

安永惠

摘要：文言文教學是初中語文教學階段最難開展的教學項目之一，教師應當充分分析文言文教學的較難開展的原因，突破思維的限制，進行有效的教學整改，提升教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；策略

在初中語文文言文教學中教師需要落實生本理念教學思想，發(fā)展學生在文言文探究中的主動性與積極性；同時要善于創(chuàng)新多元化文言文教學情境，加強學生的情感理解以及全面性教學內容體驗，保證學生的綜合性學習效果。

1 分層小組合作教學探究

高效的文言文教學課堂離不開學生的自主探究與實踐，根據這種教學要求教師需要明確生本理念教學思想，在文言文教學課堂中積極構建小組合作探究模式，深化學生的自主學習能力。同時教師也要采用分層教學思想，構建科學化的分組機制，在每個小組內部配備一定的優(yōu)等生、中等生以及學困生，讓小組內部形成較為明確的等級機制，以便教師針對性安排文言文教學探究任務，使小組內部產生高效的分工與協作模式進行主動的探究。

以教材《生于憂患，死于安樂》為教學案例，在等級分明的小組合作機制中，小組內部會針對教師所布置的教學任務展開有效的分工與協作，彼此分配符合自身能力的學習任務展開有效探究。比如針對學困生而言，教師依據學生的基本學情為其設計較為簡單的學習目標與任務。例如讓學困生能夠對照原文并且根據課后的注釋進行翻譯，比如“佛”：阻撓，違反——行拂亂其所為；“拂”輔佐，輔弼——拂士等內容。使其在一定程度上能夠弄懂每句話的具體意思，理解整篇文言文所講的內容。而對于中等生而言，教師可以給他們安排總結段落中心思想的內容，比如向中等生設立問題：“在第一自然段中提到了古代的幾個人物？他們都具有哪些共同點？（—— 例舉了6個人物，他們都出身貧賤，經歷了很多磨難但最終卻大有作為。）”、“作者在第2段議論的中心觀點是什么？依據有哪些？（——古往今來大任成業(yè)之人都有起伏，心承受苦難與折磨，鍛煉意志后才增加才干）”等等，當中等生能夠在理解文言文內容的程度上進行相關問題的解決。而對于優(yōu)等生而言，教師可讓優(yōu)等生結合生活實際進行思想與認知的深化，聯系文言文內容他們自己的觀點與體會；同時用自己的話進行原文故事的復述，注入自身的想法與情感，深化理解能力。通過這樣分工明確的小組合作探究模式，每個人都能夠根據自己的能力分配到不同的學習任務，在任務探究后又能將探究結果分享給其他同學，并且彼此之間進行充分的探討與交流，優(yōu)等生也能幫助學困生解決一些疑慮或問題，有效加強小組內部的綜合性學習效果。

2 充分利用多媒體教學手段

文言文是初中語文教學階段較難開展的一項教學內容，這點不僅體現在文言文語言結構的復雜程度上，同時，學生對于文言文內容背景的陌生也為教師的文言文教學帶來了一定的難度。根據這樣的教學現象教師可以充分利用多媒體教學手段開展教學探究，通過互聯網資源積極為學生搜集與整理有關教學內容的資料，普及文本內容的背景知識點，加強學生對文言文內容的全面性理解與認知。

以學習《愚公移山》這課為例，教師首先在媒體課件中通過圖片或影像資料的方式為學生進行背景內容的普及，讓學生了解到愚公在移山過程中的艱辛以及遇到的各種困難，體驗愚公精神的不易。之后教師節(jié)和文言文主要內容以及課件的背景內容為學生設置相關問題引導學生的文言文探究思維，讓學生能夠有跡可循，逐步探究本節(jié)文言文課程的教學思想與觀點。比如教師可以設立問題：“愚公為什么移山？（——太行、王屋兩座山山路堵塞，出行方式不便）”、移山過程遇到的困難？（——家人都不同意、不信任、他人的嘲笑以及移山任務的艱巨）、“愚公身上體現出了哪些精神，針對這個人物進行具體分析（——愚公精神能夠排除千難萬險不達目的決不罷休，愚公擁有堅韌不拔的優(yōu)秀品質，以及堅定的信念與決心、恒心與毅力）”。教師通過這樣環(huán)環(huán)相扣的問題設置，可以讓學生針對文言文內容進行有目的性地探究，有效理解各個段落所描述的主要內容以及體現的重要精神，收獲對教學內容的全面性認知。同時在這樣的多媒體教學過程中，學生能夠深化自身的文化意識，加強對文言文教學情感的體驗，在之后的學習過程中，學生也能通過教師這樣的思維引導方式展開對其他文言文內容的全面性探究，深化自身的文言文閱讀理解以及信息提取的重要能力，保證學生的綜合性學習效果。

3 積極創(chuàng)建生活化教學情境

教師文言文教學較難開展的原因有多種，其中包括上述內容所討論的文言文語言結構的復雜以及背景知識的深遠，除此之外，還包括教師教學方式的單一化，學生因此提不起對文言文主動探究的興趣，喪失學習的熱情與信心，致使文言文教學質量的滯后。根據這種現象，教師可以積極創(chuàng)建生活化的教學情境，在對學生進行針對性的文言文知識點教學后，依照文言文主要內容及其延伸性思想進行口語化文言文教學情境的創(chuàng)建，通過角色扮演的方式讓學生體會文言文中各個主人公的思想以及情感表現，或者對文言文內容的全面認知，并深化自身的情感體驗，獲取全面性文言文學習效果。

比如教師可以以《孫權勸學》這課課文進行的內容衍生，通過提前搜集相關歷史背景資料并結合本課的主要課文內容為學生制作課本劇劇本，對學生進行角色的安排并進行臺詞的分工。比如可以根據孫權勸學的前過程分成幾幕來開展，由學生在其中扮演呂蒙、孫權、魯肅、蒙母、仆人等角色，然后在不同的分幕情景劇中通過教師所制定的臺詞再加以自己的觀點表述與其他角色之間展開對話交流。教師要提醒學生注重在表達交流時的情緒以及人物動作，讓自己的表達方式更趨于形象化與真實性。這樣的情景模擬對話形式不僅能夠加強對學生語言能力的訓練，還能幫助學生有效體會每個人物內心的情感與思想，有效理解本課教學內容的主旨思想與內容，獲取全面向文言文學習效果與體驗，并建立對文言文學習探究的信心與熱情，有利于學生的良好發(fā)展以及文言文教學的有效開展。

4 總結

總的來說，在初中文言文教學中教師一定要發(fā)展學生的自主學習與探究能力，讓其主動探究文言文語言知識點。除此之外要創(chuàng)新多元化教學情境，引發(fā)學生對文言文內容及其主旨思想的深刻體驗與理解，全面性提升文言文教學效果與質量。

參考文獻：

[1] 王燁.論初中語文文藝文教學的有效性探究[J].中國校外教育，2015（05）.

[2] 明月.淺談如何提高初中語文文言文教學的質量[J].教育科學，2015（10）.

（作者單位：四川省廣元市朝天區(qū)沙河鎮(zhèn)小學）