高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與實(shí)踐化

朱建梅

作業(yè)是一種特殊的課堂教學(xué)輔助手段，對(duì)于學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容，深化與鞏固所學(xué)知識(shí)至為關(guān)鍵，作業(yè)也是高中語文教學(xué)的重要組成部分，可以讓課堂上意猶未盡的內(nèi)容以另一種形式呈現(xiàn)出來。而為了保證作業(yè)布置的效果，教師需要安排一些趣味性更強(qiáng)、更具思考深度的內(nèi)容，特別要注意作業(yè)的個(gè)性化與實(shí)踐化，即要讓不同學(xué)生有不同的作業(yè)，且逐步以作業(yè)為引領(lǐng)，走向理論聯(lián)系實(shí)踐的理想狀態(tài)，從而真正改善作業(yè)的布置效果。

一、劃分層次的作業(yè)內(nèi)容

按照教育心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在身心發(fā)展方面，因?yàn)橄忍鞐l件、后天外部因素等影響，存在一定的客觀差異。在面對(duì)差異時(shí)，作業(yè)內(nèi)容便不能完全相同。為此，若想使層次不同的學(xué)生均可以在完成作業(yè)的過程中，獲得更加理想的心理體驗(yàn)，教師一定要采取作業(yè)層次劃分的辦法，使不同層次學(xué)生自主選擇不同作業(yè)內(nèi)容，品嘗個(gè)性化的作業(yè)完成成果。

舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)到食指的《相信未來》這首詩時(shí)，教師便可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，安排幾個(gè)層次性分明的作業(yè)內(nèi)容。第一層次的作業(yè)是：當(dāng)學(xué)習(xí)完這首詩以后，你的心理體會(huì)是怎樣的？第二層次作業(yè)是：嘗試寫一下你對(duì)未來的一些設(shè)想，并談?wù)勯喿x這首詩的感受。第三層次作業(yè)是：如果有興趣，可以利用查找網(wǎng)絡(luò)資料的辦法，對(duì)本詩的寫作背景進(jìn)行研究。第四層次作業(yè)是：將《相信未來》與毛澤東的《沁園春·長沙》做對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)二者在精神內(nèi)涵方面的相通之處。這四個(gè)問題層次不同，其中第一題必須完成，第二題和第三題選做，要求學(xué)生以小組為單位首先進(jìn)行交流，接下來推薦部分學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。第四題為拔高題，要求學(xué)生在有興趣的情況下自由完成，完成過程可以是獨(dú)立的，也可以是彼此交流的。

因?yàn)榉謱幼鳂I(yè)在難度、數(shù)量等方面更加具有自主性，時(shí)間也比較靈活，因此，學(xué)生可以游刃有余地應(yīng)對(duì)課堂之外的教學(xué)內(nèi)容，在完成作業(yè)的時(shí)候感受到知識(shí)的魅力，且扎實(shí)掌握相關(guān)知識(shí)與能力。

二、開放度更高的作業(yè)形式

開放式作業(yè)在形式上更加多樣，且靈活度極強(qiáng)，不受固定題目與內(nèi)容的限制，且不以“標(biāo)準(zhǔn)答案”桎梏學(xué)生。筆者認(rèn)為，開放范圍更廣的作業(yè)形式能夠真正照顧到學(xué)生的心理需要，使學(xué)生的思維與潛在能力得到充分表現(xiàn)，其在具體應(yīng)用方面，常規(guī)方式有下述兩種。

其一是安排學(xué)生就高中語文教材中的課文等進(jìn)行鞏固性復(fù)習(xí)，乃至自主編制專屬的作業(yè)題，將上課所接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用再閱讀和再思考的方式進(jìn)行自主積累，看誰編制的作業(yè)題更好，教師不限制題型與題數(shù)，只就其與教學(xué)內(nèi)容的吻合度進(jìn)行指導(dǎo)。其二是指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記，在讀書筆記中包括經(jīng)典詞句摘抄及讀后感等，對(duì)于此類作業(yè)，通常在完成一篇文章之后進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)完《赤壁賦》之后，文章中的經(jīng)典詞句俯拾皆是，學(xué)生選擇一些自己感興趣的進(jìn)行摘少，不失為一種有效的自我發(fā)展方式，其形式與小作文相似，但卻自由，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

值得注意的是，開放性作業(yè)的形式不拘一格，但評(píng)價(jià)的過程卻同樣不可或缺。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)為主，教師所做的評(píng)價(jià)只在宏觀上引導(dǎo)與調(diào)控，構(gòu)建形成更加全面、客觀、理性的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些完成較好的作業(yè)，或者完成不好卻具有典型性問題的作業(yè)，要在課堂上進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以便給學(xué)生以啟示。

三、指向?qū)嵺`的作業(yè)設(shè)計(jì)

高中語文作業(yè)應(yīng)當(dāng)與實(shí)踐相聯(lián)系，以便讓學(xué)生以作業(yè)為紐帶，全面關(guān)注生活與社會(huì)，在作業(yè)的帶動(dòng)下投入到語文實(shí)踐活動(dòng)中去，以此提升語文綜合素養(yǎng)。按照新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的語文綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而此類能力的主要培養(yǎng)策略在于引學(xué)生入實(shí)踐。在這方面，語文學(xué)科是有一定優(yōu)勢(shì)的，它易于與社會(huì)生活相關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，使得作業(yè)設(shè)計(jì)可操作性極強(qiáng)。

教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為看新聞、寫熱點(diǎn)，以利于學(xué)生作文素材的積累，在每個(gè)星期結(jié)束時(shí)，教師給學(xué)生安排一道特殊的作業(yè)題：收看新聞聯(lián)播，完成熱點(diǎn)捕捉任務(wù)。在一段時(shí)間的實(shí)踐之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的視野變得開闊了，能夠從不同角度審視同一個(gè)問題，有效地防止寫作文過程中的無話可說、語言乏味問題。

其次，學(xué)生可以在教師的授意下，參與各種與語文有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中促進(jìn)自我語文素養(yǎng)的提升。宋代學(xué)者朱熹曾經(jīng)說過：“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。”教師積極引導(dǎo)學(xué)生投入到種類豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)中去，比如參與學(xué)校組織的文學(xué)社活動(dòng)、準(zhǔn)備辯論會(huì)或者演講材料等，這些特殊的作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并積極思考用新知識(shí)和新理念理解與處理各種實(shí)際問題的方法。

總而言之，高中語文作業(yè)在內(nèi)容與形式方面都應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，且要滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，只有這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之以作業(yè)為引導(dǎo)，全面關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與生活外延，在此過程中形成更強(qiáng)的綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力。