小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問(wèn)題與培養(yǎng)策略探究

李澤云

摘?要：著名的中國(guó)教育學(xué)者葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，所謂的教育實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)習(xí)習(xí)慣不同于與遺傳有關(guān)的智力，而是基于后天環(huán)境和教育的活動(dòng)傾向不同，才逐漸形成的。隨著新課程改革的不斷推行，低年級(jí)教師應(yīng)運(yùn)用合理有效的教學(xué)手段，常抓不懈，使良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠成為學(xué)生的自主意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);學(xué)習(xí)習(xí)慣;問(wèn)題;策略

中圖分類號(hào)：G622???????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2019）06-093-1

前言

學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間存在非常密切的關(guān)系，兩者相互作用并相互聯(lián)系。倘若孩子能夠在小學(xué)低年級(jí)就形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，那么對(duì)于其將來(lái)的發(fā)展必定有著深遠(yuǎn)的意義。倘若小學(xué)生能夠一直堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)很容易達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，花費(fèi)的時(shí)間也就相對(duì)較少，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)效率的提升。

一、小學(xué)低段學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們通常在課堂上集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間很短，特別是在每節(jié)課的后半20分鐘。許多學(xué)生片面的認(rèn)為認(rèn)真傾聽(tīng)就是專業(yè)聽(tīng)講，但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通常并不善于聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，并且急著發(fā)表自己的看法。尤其在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生只一味地表達(dá)自己的想法，不能接受別人的意見(jiàn)去糾正錯(cuò)誤。在課堂上，學(xué)生并不能自主參與教學(xué)活動(dòng)，一旦離開(kāi)教師的視線，就會(huì)做一些與學(xué)習(xí)不相干的事情。一些家長(zhǎng)反映，孩子經(jīng)常一邊玩一邊做作業(yè)，不夠?qū)Ｐ模村e(cuò)題意、漏題等現(xiàn)象普遍，通常需要家長(zhǎng)的陪同和監(jiān)督。而且有的學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢(shì)不端正，頭趴得比較低，握筆也很低，需要進(jìn)行反復(fù)提醒。很多學(xué)生認(rèn)為他們作業(yè)中的錯(cuò)誤是由粗心造成的?？梢钥闯?，小學(xué)生的習(xí)慣極大地影響他們的學(xué)習(xí)效率。

二、如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其最重要的職責(zé)就是借助自身的榜樣作用教育學(xué)生。處在小學(xué)低年段的學(xué)生年齡比較小，且尚未形成成熟的思想和認(rèn)知意識(shí)，經(jīng)常喜歡模仿身邊人的言行舉止，除了家長(zhǎng)，老師也是每天與學(xué)生有很多聯(lián)系的人。工作實(shí)際證明，教師是最直接被小學(xué)生模仿的[1]。倘若教師具有良好的敬業(yè)精神、求知精神以及好的工作習(xí)慣，那么就會(huì)促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。

2.通過(guò)強(qiáng)化理論促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

在Skinner的強(qiáng)化理論中，強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化[2]。其中，正強(qiáng)化就是實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，而負(fù)強(qiáng)化則是撤銷懲罰。在小學(xué)低年段課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生能夠表現(xiàn)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師就可以及時(shí)給予學(xué)生小紅花、小獎(jiǎng)?wù)碌纫欢í?jiǎng)賞，這就是所謂的正強(qiáng)化。同樣對(duì)待這件事，教師也可以將一種學(xué)生并不喜歡的懲罰方式撤銷掉，這就是所謂的負(fù)強(qiáng)化。例如，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)天可不必寫作業(yè)等，借助消除厭惡和刺激的方式，增加學(xué)生良好行為的發(fā)生概率，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.將正確的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，促進(jìn)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于課堂教學(xué)，提前熟悉是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過(guò)課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生還能夠提前了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，倘若遇到不理解的問(wèn)題，可以在教師講解這部分知識(shí)的時(shí)候重點(diǎn)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，將課前預(yù)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，如：自己拼讀生字，借助字典查找生詞的意思，根據(jù)課文具體內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行劃分段落等。

其次，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的良好的習(xí)慣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則是課堂教學(xué)的主體[3]。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，使用各種教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生專注于課堂;其次，教師課堂行為要規(guī)范，應(yīng)該以不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方式行事，不做任何影響學(xué)生學(xué)習(xí)的事情。第三，在教學(xué)過(guò)程中，注重動(dòng)靜結(jié)合，積極帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠多動(dòng)腦思考、多動(dòng)手操作、多舉手發(fā)言。

再次，培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生的課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，其主要作用為以下兩點(diǎn)，即培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，并使學(xué)生在完成家庭作業(yè)的同時(shí)鞏固在課堂上學(xué)到的知識(shí)。教師應(yīng)向?qū)W生傳授正確而科學(xué)的做作業(yè)方式，以提高學(xué)生作業(yè)的準(zhǔn)確性和速度。同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，如坐姿端正、書寫規(guī)范、獨(dú)立思考、及時(shí)修改、錯(cuò)題積累、及時(shí)完成等習(xí)慣。

最后，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣。堅(jiān)持課外閱讀，不但可以使學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而且能鍛煉其思維水平，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。低年級(jí)教師可從以下幾方面著手：推薦、布置課外閱讀書目;組織有趣的讀書活動(dòng)（如講故事比賽）;建班級(jí)圖書角;發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，親子共讀。

結(jié)論

總之，在小學(xué)低年級(jí)，如果能得到老師和家長(zhǎng)的正確指導(dǎo)和反復(fù)培訓(xùn)，學(xué)生就可以逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助孩子在余生中受益，因此教師和家長(zhǎng)應(yīng)該注意這一點(diǎn)，并將學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)放在教育的首位。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊林.基于小學(xué)低年級(jí)行為習(xí)慣培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：188.

[2]陳靜.城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成研究[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：67.

[3]張優(yōu)娟.教育就是培養(yǎng)習(xí)慣——略談農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（08）：39-40.