初中歷史課堂教學中小組合作學習模式的實踐應(yīng)用

許鳳姣

摘?要：小組合作學習法已被教學實踐證明其效果與作用，在初中歷史課堂教學中，適時開展小組合作學習可以有效避免枯鼓燥噪乏味的課堂講授給學生帶來的厭倦感，而且能夠還原學生在學習中的主體地位。本文結(jié)合實踐教學，以案例演示的方法對小組合作學習的具體應(yīng)用過程、內(nèi)容、方法、形式等進行描述性分析，并歸納總結(jié)教學建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史;小組合作;師生互動

中圖分類號：G633.41???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-126-1

以我校歷史課堂教學為例，抽取所教授的兩個班級進行比較研究。在開展小組合作學習之前，先對學生基本學情和歷史課堂教學現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，然后設(shè)計小組合作學習教學方案，并在其中一個班級實施，另一個班級延續(xù)以往教學模式。

一、以問題為引導(dǎo)的小組合作學習思考

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以往初中歷史課堂教學中存在的問題主要集中于以下幾個方面：一是課堂教學中雖也采用過小組合作學習模式，但應(yīng)用時機掌握欠缺，且雖然分組，但教學模式依然是傳統(tǒng)講授式教學;二是學生在小組合作學習中的學習目標不明確，導(dǎo)致小組合作學習雜亂無章;三是各小組成員間參與均衡性不足，“學優(yōu)生”較為積極，但“學困生”往往較為沉默;四是教師參與調(diào)度的適度性不合理，評價的時機和有效性欠缺。

對課堂中所表現(xiàn)出的問題進行分析，從中找到問題癥結(jié)，然后提出針對性的解決建議，為開展小組合作學習打下基礎(chǔ)。針對以上問題的解決方法可從以下幾個方面進行思考：一是教師結(jié)合教學內(nèi)容合理把握小組合作學習的應(yīng)用時機，教學方法的使用要具有靈活性;二是結(jié)合學生學情分析，合理分組，小組數(shù)、組員個數(shù)要合理，依照“求同存異、優(yōu)勢互補”的原則分組，且分組并非一成不變，而應(yīng)存在變動;三是要建立一套完整的合作常規(guī)，明確組員職責;四是教師提供給學生合作學習的時間要靈活把握，確保小組每個成員都有發(fā)言機會。

二、小組合作學習在歷史課堂中的實踐應(yīng)用

1.合理分組，明確任務(wù)

結(jié)合課堂摸索，在分組中考慮學生學習特點和學情，每組4-6人，8-10個小組，且在組中明確組員分工，讓組內(nèi)設(shè)定成員職責，包括組長、記錄員、紀律委員等，確保問題討論時各司其職?？紤]到有的學生善于表達、有的學生善于邏輯分析，有的學生善于觀察搜集資料等，因此在分組中還應(yīng)考慮到學生特長，避免相似特長的學生分在一組，也要避免綜合能力強的學生分在一組。

分組完成后要明確各組員任務(wù)，這就需要教師制定精確的問題和目標。問題設(shè)置中要抓住重點和難點，比如初中一年級《夏商西周的興亡》一課，設(shè)計問題：①列表描述夏商西周建立與滅亡時間、建立者與都城;②找出夏商周滅亡的啟示。前者為重點，后者為難點，通過重點與難點問題的設(shè)置，激發(fā)學生思考和興趣。問題的設(shè)計還要能激發(fā)學生探索興趣，比如初中一年級《中華文化的勃興》一課，教師先在黑板上寫幾個符號，讓學生猜測是什么字，然后小組討論“漢字的演變”。此外，問題的設(shè)計還需能夠提升學生價值觀和歷史情感，比如《合同為一家》講到新疆問題，設(shè)計問題“個別團體企圖將新疆分離出我國，作為中學生的我們該怎么做？”問題一經(jīng)已經(jīng)提出立即引發(fā)熱烈討論，對學生愛國主義教育和樹立正確的價值觀起到很大作用。

2.營造氛圍，適時指導(dǎo)

小組合作學習的高效開展，還需要教師營造民主、平等的課堂氛圍。在每個小組中，由于成員對歷史知識了解程度不同，學情不同，要尊重每個學生的差異，使是每個學生都能夠在力所能及的能力范圍內(nèi)參與到小組合作學習中。教師要鼓勵學生參與小組合作學習，培養(yǎng)他們良好的合作意識。比如通過小組集體榮譽感來培養(yǎng)合作意識，使學生以同一個學習目標積極參與到學習中。

教師在開展小組合作學習中要善于指導(dǎo)，將自己定位在“指導(dǎo)者”、“參與者”、“激發(fā)者”、“監(jiān)控者”的位置。比如講授《英國資產(chǎn)階級革命》一課時設(shè)置問題“有一個島國，16世紀思想解放使其迎來資本主義曙光，17世紀革命浪潮推其走上資本主義發(fā)展道路，18世紀經(jīng)濟發(fā)展使其獨占鰲頭，19世紀軍事擴張使其炫舞東方，20世紀初期戰(zhàn)爭創(chuàng)傷使其無奈…”讓學生分析這是哪個國家，并列舉對應(yīng)時段內(nèi)該國重要事件。在這個小組合作討論過程中，當學生遇到困惑時，教師及時引導(dǎo)點撥，避免討論停步不前。

3.多種形式，合作交流

在歷史課堂小組合作學習中，合作交流的形式并非單一，而應(yīng)結(jié)合學情和教學內(nèi)容靈活掌握。在小組合作學習中可采用的合作交流形式如下：

首先一是開展歷史辯論賽，即組間兩兩辯論，且要求每個成員參與。比如《中日甲午戰(zhàn)爭》中李鴻章不準出戰(zhàn)命令導(dǎo)致北洋艦隊全軍覆沒，而《洋務(wù)運動》中李鴻章又是洋務(wù)派地方代表人物，那么“該如何評價李鴻章？”通過小組辯論，不僅激發(fā)每個學生的參與熱情，而且使學生對歷史知識的理解、掌握和運用更加牢固和自如。

其次是組織歷史情景劇表演，在課前教師先給每個小組分配主題任務(wù)，讓其組織資料確定歷史劇題材，并允許有創(chuàng)新點，然后在課堂上表演。由于課堂時間有限，也可讓每個小組在課外完成表演，并錄制成微視頻，并通過班級學習群展示，進行組間討論點評。

再次是閱讀文本，獨立思考，小組合作學習是建立在獨立思考基礎(chǔ)上的，小組合作學習中不僅要求團隊合作，而且還要求每個學生獨立思考，提出自己的觀點，然后討論學習。因此在小組討論中要各抒己見，取長補短。

三、教學評價

在小組合作學習結(jié)束后，教師要組織學生參與評價與總結(jié)，對小組合作學習中的亮點、重點、難點等進行評價學習和歸納總結(jié)，然后結(jié)合自己的學情梳理知識，構(gòu)建自己的知識框架和體系。此外，通過制定科學的考評方法，每月評選“歷史學習最佳小組”，以提升學生集體榮譽感。教學實踐表明，小組合作學習模式在初中歷史教學中效果突出，不僅能夠提高學生的歷史成績，而且還能夠有效提升學生歷史學習的情感態(tài)度，培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]石海艷.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的有效應(yīng)用研究[J].新課程·中旬，2017.6.

[2]馮惠斌.淺述在初中歷史教學中開展小組合作學習的必要性[J].才智，2017.19.

[3]韋淑艷.初中歷史課堂開展小組合作學習方法探討[J].中學教學參考，2017.4.