合作性學習在初中課堂教學中的滲透與研究

韋淑清　王光成

摘?要：本文以合作性學習內涵的簡介為切入點，分析合作性學習在初中課堂教學中的滲透原則，并從科學合理分組、精選合作題目、優(yōu)化評價機制幾方面重點探討合作性學習在初中課堂教學中的滲透策略，旨在通過本文研究為初中一線教師提供一定的借鑒參考，充分發(fā)揮合作性學習的教育功能，切實有效的培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)。

關鍵詞：合作性學習;初中;課堂教學;滲透

中圖分類號：G632???????????文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）06-050-1

新課改理念倡導“自主、探究、合作”的學習方式，這就要求初中教師要及時更新自身的教學觀念，將課堂教學的主動權轉移到學生手中，構建以彰顯學生主體地位的合作性學習模式，引導學生通過討論交流、協(xié)作分析、歸納總結等方式解決問題，加深對學科知識點的理解，在合作學習中迸發(fā)新的思維火花，促進每一名學生的個性化成長。對此，本文以合作性學習為主要研究內容，對其在初中課堂教學中的滲透進行簡要分析與著重探討。

一、合作性學習的概述

合作性學習是教學中學生學習的一種組織形式，將學生劃分為小組，以團隊的形式共同完成學科學習任務。具體來說，合作性學習借助一定的情境，充分利用各種學習資源，引導學生在組內討論、協(xié)作交流等途徑中掌握一定的知識，提高學生獲取知識的技能水平的，這對學生綜合能力的培養(yǎng)具有良好作用。

二、合作性學習在初中課堂教學中的滲透原則

1.面向全體原則

在初中地理課堂教學中滲透合作性學習要秉持面向全體原則。合作性學習以培養(yǎng)學生綜合能力、協(xié)作精神、社會適應能力為主要目標，這就要求教師在課堂教學環(huán)節(jié)中要對班級內的所有學生予以高度關注，引導整個學生群體全面和諧、可持續(xù)地發(fā)展，提高班級內每一名學生積極參與課堂教學活動的熱情，為每一名學生提供展示自我能力的機會，增強處于弱勢狀態(tài)學生的自信心，確保每一名學生在原有水平基礎之上得以提升。

2.民主寬松原則

在初中課堂教學中滲透合作性學習要秉持民主寬松原則。在初中課堂教學過程中，教師要加強與學生的溝通交流，與學生建立民主和諧的新型師生關系，創(chuàng)設民主寬松的課堂教學氛圍，借助優(yōu)質環(huán)境氛圍的營造促使學生處于身心放松狀態(tài)，鼓勵學生積極表達自己的看法與獨到見解，保護學生的求知欲與好奇心，對于學生產(chǎn)生的“奇思妙想”要做到循循善誘，充分開發(fā)學生潛力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生感受合作交流的獨特魅力。

3.以生為本原則

在初中課堂教學中滲透合作性學習要秉持以生為本原則。在初中課堂教學過程中，教師要以新課改精神為引領，及時更新自身教學觀念，在彰顯學生主體地位的基礎上構建以生為本的教學模式，以平等、尊重的心態(tài)對待班級內的每一名學生。對此，教師要做一名“有心人”，尊重學生人格，在分析學生心理特征、認知成長規(guī)律的基礎上利用情感、動機等人格因素激活學生思維，增強初中課堂活力，打造“常教常新”的初中課堂。

三、合作性學習在初中課堂教學中的滲透策略

1.科學合理分組

劃分合作學習小組是合作性學習在初中課堂教學中滲透的基礎性環(huán)節(jié)，對后續(xù)合作性學習活動的開展具有不容忽視的現(xiàn)實意義。對此，初中教師要秉持“組間同質，組內異質”的原則劃分合作性學習小組，立足班級內所有學生整體情況的基礎上從性格特征、能力水平、行為習慣、興趣偏好、學習態(tài)度等方面入手，確保每個小組內成員間具有明顯的差異性且組間相比具有同質性，人數(shù)應以4-6人為宜，借助層次性的劃分達到組內成員取長補短、互幫互助、共同提高的目的，營造公平公正的合作性學習氛圍。同時，各小組成員需要承擔一定的角色或職務，如記錄員、組織員、報告員、檢查員等，為組內每一名學生提供鍛煉能力的機會，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識。

2.精選合作題目

在初中課堂教學過程中，教師要明確自身所承擔的教育教學角色，吃透初中課程教材中的內容，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求且靠近學生最近發(fā)展區(qū)，精心設計合作問題，激發(fā)各小組成員合作討論問題、分析解決問題的主動性和積極性，使得合作性學習在初中課堂教學中發(fā)揮自身應有的效益。對此，在合作性學習活動開展之前教師要確定科學的合作題目，所設置的題目應從以下幾方面考慮：（1）在學生獨立思考出現(xiàn)困難時;（2）教師提出問題具有挑戰(zhàn)性，僅依靠學生個人思考不全面時;（3）個人學習遇到障礙時。通過這樣方式所確定的合作性學習任務可以得到訓練學生思維能力、培養(yǎng)學生合作精神的目的。

3.優(yōu)化評價機制

教學評價以詳盡了解學生學習歷程、激勵學生學習動機、改進教師教學方案為主要目的，對合作性學習的評價要從多個層面入手，即“小組整體情況”、“小組成員表現(xiàn)”等，在注重評價學生學習成果的基礎上，要關注學生的合作過程、參與情況、觀點表達、精神品質等，實現(xiàn)真正意義上的素質教育，利用教學評價幫助學生認識自我。對此，教師要秉持定量分析與定性分析相結合的原則，將個人競爭達標轉向小組合作達標，評價成員應由學生自己、成員、團隊、教師等多個項目組成，側重于學習態(tài)度、學習能力、團隊精神、協(xié)作成果等多個方面，所采用的評價方式包括學生自評、教師評價、組間評價、同學互評等。通過這樣方式有利于提高合作性學習價值，對學生合作精神的培養(yǎng)具有良好作用。

總結

在初中課堂教學過程中，教師要重視合作性學習的應用，明確課程教學目標，秉持面向全體、民主寬松、以生為本的三大原則，根據(jù)學生實際情況合理劃分合作學習小組，營造公平公正的合作學習氛圍，吃透教材內容且靠近學生最近發(fā)展區(qū)精選合作題目，提高學生合作學習熱情，并通過評價機制優(yōu)化這一途徑鞏固學生合作性學習成果，強化學生合作體驗，提高學生學習效率，確保合作性學習的教育價值得到最大限度發(fā)揮。

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