把故事法貫穿于高中語文教學(xué)中

徐翠

摘 要：故事法在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用比較零散，本文試圖通過一年的高中語文教學(xué)工作，歸納總結(jié)出故事法應(yīng)用的一些目的和方法，從而更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：故事法；原因；目的；方法

一、開講故事的原因

其實(shí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有幫助，是非常偶然的。開學(xué)不久，一次上下午的語文課，當(dāng)時(shí)天氣比較悶熱，加上中午午睡，有些學(xué)生就感覺疲乏，趴在桌子上，提不起精神。我開講了沒幾分鐘，就發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生睡著了。提醒他們后，雖然有幾個(gè)勉強(qiáng)掙扎著起來聽講，但課后做練習(xí)的效果很不好。

下一次下午的語文課，還沒上，我就有些擔(dān)心了。正好一個(gè)學(xué)生到辦公室問我問題，說的是“雞犬升天”這個(gè)成語是如何來的。我給他講了以后，覺得講成語故事非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成語，于是便在上課時(shí)把故事又講了一遍。在講的過程中，我注意到，當(dāng)我說到“今天我給大家講一個(gè)小故事……”時(shí)，很多原來趴在桌上的學(xué)生抬起了頭；當(dāng)我說到“劉安修煉成仙后……”，幾乎所有的學(xué)生都好奇地看著我，迫切希望我講下去；當(dāng)我說到“這個(gè)成語也比喻一個(gè)人做了大官……”時(shí)，學(xué)生露出滿足的笑容。

課后，我進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)雖然高中階段的學(xué)生對(duì)故事的需求并不是很大，但因?yàn)槲覀儗W(xué)校所處位置比較偏僻，學(xué)生的閱讀面是非常窄的。而且農(nóng)村里孩子的父母文化水平不高，很少有人會(huì)給孩子們講故事。還有就是學(xué)生們?cè)诔踔袝r(shí)，被傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式所束縛，一到高中，教學(xué)有所變化，他們就會(huì)非常感興趣。于是，每當(dāng)上下午的課時(shí)，我總會(huì)花幾分鐘時(shí)間給他們講故事。這不僅可以擴(kuò)展他們的知識(shí)面，而且對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是非常大的。

一年下來，對(duì)故事法教學(xué)也進(jìn)行了反思，對(duì)它的得失也進(jìn)行了總結(jié)，我想通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，我在以后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)方法的應(yīng)用會(huì)更加得心應(yīng)手。在這里，就把自己用故事法教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)記錄一二，供大家參考。

二、常講故事的目的

1.為提高學(xué)習(xí)興趣而講。這在前面講原因的時(shí)候已經(jīng)提到，講故事主要起一個(gè)“警示”和連接的作用。為了這個(gè)目的，我主要在下午上語文課和一段時(shí)間的課本教學(xué)后講故事。有時(shí)候教師自己也會(huì)感到上課非常地累，少了一些快樂，多了一些束縛。尤其是夏天下午的課，自己也是昏昏沉沉，不要說讓學(xué)生提起精神來了。這時(shí)候，我往往會(huì)選擇講一個(gè)故事開始一堂課，學(xué)生也往往會(huì)跟著我的故事而從夢(mèng)中“驚醒”。

還有的時(shí)候，上完一個(gè)單元，要講練習(xí)了。這些練習(xí)是學(xué)生做過的，而且我也改過的，但還沒有講過。學(xué)生總覺得自己已經(jīng)會(huì)了，或沒必要講了（通過考查證明不是），但我總要讓他們鞏固一下。這時(shí)候他們會(huì)覺得厭煩，于是故事就上場了。

2.為提高教學(xué)效率而講。上課文的時(shí)候，總會(huì)有一些課外的文學(xué)文化常識(shí)是書上找不到的，學(xué)生一時(shí)也無法自己弄清楚的。這時(shí)候我就會(huì)用講故事的方法來告訴他們。比如我在上《過秦論》《鴻門宴》時(shí)，就把秦統(tǒng)一六國和楚漢戰(zhàn)爭的前因后果講了個(gè)透徹，再把地理老師春秋戰(zhàn)國和秦統(tǒng)一的地圖借來。上課的時(shí)候，學(xué)生就能很直觀地了解到那個(gè)時(shí)代的信息，并且很容易就能接受知識(shí)，消化知識(shí)。這兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在課文內(nèi)容的理解和字詞的掌握上幾乎沒有什么困難。

3.為引導(dǎo)閱讀方向而講。自習(xí)課的時(shí)候，每個(gè)班主任總能收上一兩本課外書，那是學(xué)生偷偷看的。學(xué)生往往因?yàn)榭磿t交或不交作業(yè)，有時(shí)候上課也看，就影響了課堂效率。對(duì)語文老師來說，課外書當(dāng)然是提倡看的，不過要分時(shí)間。但我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們看的課外書太“雜”、太“濫”，非常有必要進(jìn)行引導(dǎo)。

開始的時(shí)候，我把個(gè)別學(xué)生叫到辦公室，告訴他們不要看或者盡量少看那些娛樂雜志，多看看經(jīng)典文學(xué)作品。然后我又在課堂上對(duì)每位學(xué)生說經(jīng)典作品對(duì)人的影響，但效果并不顯著。后來又是一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我在上《再別康橋》時(shí)，講了徐志摩的愛情故事與他的詩。有一位平時(shí)并不怎么愛看書的學(xué)生竟然去借了徐志摩的詩集來看，并且每有不懂的地方就主動(dòng)來問我。

這以后，我就用講故事的方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去看優(yōu)秀的課外讀物。比如我講了楚漢戰(zhàn)爭以后，就有學(xué)生借《高祖劉邦》一書來看；我講了魯迅與許廣平的故事以后，學(xué)生以往對(duì)魯迅厭煩的態(tài)度就大為改觀，反而借了魯迅的小說、雜文、日記、家書、傳記和評(píng)論來看。

三、總講故事的人和方法

總講故事的人當(dāng)然是我自己了。教師講故事，方法可以自己控制。但是我也越來越注重讓學(xué)生自己來講故事。對(duì)他們的最初要求是能夠復(fù)述一個(gè)故事。比如《讀〈伊索寓言〉》中有九個(gè)寓言故事，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生講述其中的任意一個(gè)，并加入他們自己適當(dāng)?shù)南胂蟆５诙揭屗麄冞x擇講故事的時(shí)機(jī)，主要是結(jié)合課文內(nèi)容，明白什么時(shí)候該講什么故事。第三步是創(chuàng)作故事，也就是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，自己編一個(gè)故事。后來主要用于創(chuàng)作小說中。最后就是化故事于無形，不再借助故事的“魔力”，就能夠很愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。

方法有很多，上面說的復(fù)述、創(chuàng)作是；選擇內(nèi)容、時(shí)間、場合也是；還有就是要注意講故事的一個(gè)度。講故事對(duì)語文教學(xué)有很大的幫助，但事物總是兩面的，它也有缺陷。有時(shí)候講故事的時(shí)間太多，就會(huì)主次不分；有時(shí)候把故事講得過于生動(dòng)，學(xué)生就很容易沉醉其中，反而難以轉(zhuǎn)移注意力，上課的效率不僅不能提高，反而會(huì)降低。

四、還講故事的體會(huì)

在今后的語文教學(xué)中，我想我與故事法的緣分會(huì)越來越深。故事法，我是不會(huì)放棄的。但是第一年的經(jīng)驗(yàn)是否適合下一年，這一屆的經(jīng)驗(yàn)是否適合下一屆，都要通過實(shí)踐證明。原則是適合學(xué)生的上，不適合的就下。但我想，正如心理學(xué)家所說，學(xué)生的心理特點(diǎn)就是容易接受那些生動(dòng)有趣的東西。所以故事總是要常講不斷的，越講越新的，再講還要有意義的。

以上談的是我用故事法教學(xué)的一些個(gè)人所得，也許只是自己教學(xué)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，可能對(duì)其他老師的教學(xué)也沒有什么用處。但就個(gè)人而言，幫助還是非常大的，對(duì)自己今后的教學(xué)工作也總有一些啟示。至于說得不好或不對(duì)的地方，只能讓今后的實(shí)踐來證明。