心理健康教育在初中生物教學中的應用

摘 要：青少年時期是一個人成長過程中的關鍵時期。這個時期學生的生理發(fā)育迅速，同時心理也處在一個重要的發(fā)展階段，加上此時的學生正處于幼稚和成熟的中間時期，因此容易受到外界因素的干擾。近年來青少年的心理健康問題不斷加劇，而初中生物作為自然科學的重要學科，如何積極引導學生，培養(yǎng)學生形成良好的價值取向具有非常重要的意義。

關鍵詞：初中生物；心理健康；教育措施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0085-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.073

心理健康教育在青少年的教育階段至關重要，不僅影響學生的學習態(tài)度，在很大程度上也會影響學生今后的價值觀念。而生物教學通過對自然科學的講解，不僅可以開拓學生的眼界，同時還能及時將科學教育與心理教育相結(jié)合，通過普及心理健康知識，幫助廣大青少年在青春期更好地解決生活和學習中遇到的問題。

一、初中心理健康教育的必要性

傳統(tǒng)的心理輔導通常情況下是在心理老師的輔導下進行，在短時間內(nèi)學生難以取得較好的效果。而生物教學由于其學科的特點可以很好地與心理教學相結(jié)合，從而發(fā)揮出學科優(yōu)勢，讓學生在增長知識的同時還能解決心理問題。

教育本身的目的在于教化學生，從內(nèi)心讓學生明白學習的意義，刺激學生的興趣和求知欲，讓學生在健康心理的狀態(tài)下進行學習。健康的心理狀態(tài)不僅是高效學習的保證，更是學生身體健康的保證。因此在初中教育中，通過充分利用生物學科特點積極開展青少年心理健康教育對于促進學生健康成長具有非常積極的作用。

二、心理健康教育在初中生物教學中的應用

（一）充分利用教材內(nèi)的健康教育知識

當前，在初中的生物教學中，教師應該根據(jù)教學的內(nèi)容和教育的目標滲透健康教育，通過充分利用教材內(nèi)的健康知識，讓學生更好地了解這一時期發(fā)生的重要變化。同時教師還應該積極分析學生的個性特點和心理需求，積極備課，增加知識儲備，對學生的個性特點和心理需求進行分析，從而有針對性地完成初中生的心理健康教育。

在具體的實例中，教師應該積極引導學生通過對教材內(nèi)容的學習，充分理解學生與社會之間的關聯(lián)，這種關聯(lián)可以借鑒教材知識中的生物與環(huán)境之間的依存關系。通過學習動植物的細胞構成，可以引申為學生在整個社會中扮演不同的角色，發(fā)揮不同的作用，讓學生了解到整個社會整個世界都是多元化的。學生應該正視自己，理解他人，尊重自己以及同學的生長變化過程。

（二）生命教育在教學中的應用

生物學科本身就是研究生命現(xiàn)象和生命發(fā)展規(guī)律的重要基礎課程，因此在授課過程中還應該重視對學生正確生命觀的培養(yǎng)。在生物的課程教學中，教師應該抓住重點通過將生物教學與生命教育相融合，巧妙地設計生物繁殖的內(nèi)容，讓學生更好地了解生殖的過程和意義以及胚胎發(fā)育的流程，讓學生感受到生命的偉大與珍貴，養(yǎng)成珍惜生命、尊重生命的思想觀念。

（三）青春期教育的應用

初中學生正處于青春期發(fā)育的重要時期，初中生物教學務必重視青春期教育，通過科學知識積極引導學生關注自身的身心健康、身體發(fā)育情況以及衛(wèi)生保健知識，從而幫助學生更好地度過青春期。同時通過青春期教育，學生在掌握學科知識的同時，還能積極緩解青春期的各方面壓力，實現(xiàn)對自我的認知，讓學生養(yǎng)成自尊、自愛的習慣，幫助學生更好地成長。

（四）挫折教育的應用

青春期的學生容易受到各種因素的干擾，承受能力相對較弱，遇到挫折的時候容易產(chǎn)生退縮的念頭。因此在初中生物教學過程中，教師應該充分抓住學生的這種心理特點，通過生物教育與挫折教育的結(jié)合，讓學生明白人與自然界的生物一樣，在生長過程中都會遇到困難，應該勇于面對，勇敢克服，才能逐漸走向成熟。在具體的教學實踐中，教師可以通過設定情境的方式，讓學生更加清楚地認識挫折，同時不斷嘗試和訓練，提升學生處理問題能力，激發(fā)學生潛能。

（五）情感教育的應用

初中生物教學過程中，還應該重視學生的情感教育，通過幫助使學生掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，確保學生的心理平衡發(fā)展。比如在學習激素時，可以在講解不同激素在調(diào)節(jié)人體各項機能的作用時，及時向?qū)W生灌輸不同情緒波動是受何種激素的影響，應該如何控制，真正實現(xiàn)學以致用。

（六）積極改進教學評價方式

每個學生都是一個獨立的個體，在學習能力以及性格特點方面必然存在一定的差異，教師應該重視并承認這種差異性。贊美和鼓勵是學生的心理需求，因此教師應該改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學過程中積極發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，通過積極改進教學評價，發(fā)揚學生的優(yōu)點，提高學生的自信，同時還應該采用分層評價的方式，真正實現(xiàn)因材施教的目的。最終讓不同的學生都能在自己擅長的領域得到發(fā)展，促進整個教育事業(yè)的多元化發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中的生物教育中通過積極向?qū)W生灌輸心理健康教育的思想，可以實現(xiàn)兩個不同學習的有機融合，學生在這種模式下更加容易接受科學知識。同時還能幫助學生更好地面對青春期的自己，勇敢解決面臨的各類問題，促進學生的全面健康成長。

參考文獻：

[1]劉文達.初中生物課堂教學中滲透心理健康教育的策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）.

[2]高忠.關于初中生物教學中滲透心理健康教育實踐的思考[J].中國教育技術裝備，2016（13）.

[責任編輯 李 媛]

作者簡介： 楊思平（1989.3— ），男，漢族，湖北黃岡人，中學一級，研究方向：中學生物教學。