合作學習在高校體育教學中的運用

徐波

[摘? 要]新形勢下，社會與企業(yè)對人才綜合素質(zhì)要求不斷提高，既重視人才的知識含金量與職業(yè)技能，又關(guān)注人才的身心健康與綜合素養(yǎng)。在素質(zhì)教育中，體育教學是非常關(guān)鍵的組成部分，其在推動學生身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展上有著不可替代的作用，但目前高校體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，教學效果相對有限。因此，進一步深化高校體育教學改革勢在必行。合作學習模式可以充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，能夠有效提高體育教學效率和質(zhì)量，還可以幫助學生樹立良好的體育運動意識，提高學生參與體育運動的興趣。據(jù)此，本文主要對合作學習在高校體育教學中的運用進行了詳細分析。

[關(guān)鍵詞]合作學習? 高校? 體育教學? 運用

合作學習在高校體育教學中的重要作用

1.有利于創(chuàng)新教學方式，強化課堂教學吸引力

對學生而言，傳統(tǒng)教學模式枯燥而乏味，缺少新鮮感和吸引力，學生對此沒有學習興趣，屬于被動學習，特別是其應(yīng)用于高校體育教學中，根本無法實現(xiàn)教學目標。但是合作學習模式的出現(xiàn)，徹底打破了這種傳統(tǒng)枯燥單一的教學方式，學生和教師之間的溝通、交流越來越密切，教學過程也變得生動活潑了，直接提高了學生的興趣和課堂參與積極性，教學效果也收到了事半功倍的效果。

2.有利于培養(yǎng)學生健康的人格，豐富教學的內(nèi)涵與外延

就高校而言，其承擔著為學生傳授專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能，培養(yǎng)學生健康的人格，全面增強學生團隊合作意識的重任。在體育課堂教學中，合作學習模式能夠有機結(jié)合教學內(nèi)容，增強學生的團隊合作意識，能夠為其以后的人際交往提供幫助。

當前高校體育教學現(xiàn)狀

在我國整個體育人才培養(yǎng)體系中，高校是培養(yǎng)高等人才的重要基地，充分發(fā)揮著重要的教育職能，占據(jù)著重要地位。近年來，社會與企業(yè)對人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，既重視人才的知識含金量與職業(yè)技能，又關(guān)注人才的身心健康與綜合素養(yǎng)。但現(xiàn)階段相關(guān)調(diào)查顯示，我國大學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等都在不斷下降，大部分學生沒有良好的體育運動習慣，身體經(jīng)常出現(xiàn)問題，很多學生意志力薄弱，承受能力較差，在遇到挫折和失敗的時候，難以承受壓力。這就需要高校進一步加強體育教學的重視程度，充分發(fā)揮素質(zhì)教育、品德教育、審美教育等多功能作用，使學生能夠身心健康地發(fā)展。體育運動既能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)，又能夠鍛煉學生的意志力，體育課是大學生參與體育運動的主要方式。我國高校對體育課程教學缺乏一定的認知，重視程度不夠，使得體育教學現(xiàn)狀不容樂觀，無法發(fā)揮其教育職能。部分高校在開展體育教學過程中，太過注重專業(yè)課程知識的傳授與學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，甚至經(jīng)常隨意取消體育課程，用來彌補專業(yè)課程課時，從而導(dǎo)致大學生接觸體育運動的機會大大減少。另外，還有一些高校在進行體育教學時，采用傳統(tǒng)的教學模式，實踐課程課時過少，課程設(shè)置沒有充分考慮實踐性與互動性，嚴重忽略了學生體育興趣的培養(yǎng)，學生由于動力不足，從而產(chǎn)生了抵觸情緒和心理，這樣一來，整個體育教學活動便流于形式了。因此，高校應(yīng)根據(jù)自身具體情況，適時轉(zhuǎn)變教育觀念，改革和創(chuàng)新教學模式，提高體育教學效果和質(zhì)量。

合作學習在高校體育教學中的運用

1.積極轉(zhuǎn)變教師觀念

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師對體育教學的認知依舊停留在表面，尚不夠深刻和全面。體育教師是體育教學活動的組織者與引導(dǎo)者，在教學中有著不可替代的作用，對體育教學效果有著直接性的影響。因此，教師應(yīng)適時改變傳統(tǒng)教學觀念，及時進行總結(jié)與反思，并針對教學中遇到的問題，充分利用自身專業(yè)能力給予解決。另外，還有少數(shù)教師不僅不主動改正不足，還會直接忽略，這種不負責任的行為態(tài)度，嚴重阻礙了體育教學模式創(chuàng)新改革的進程。部分教師忽視了學生的心理因素，在體育教學過程中隨意安排課程內(nèi)容，使得學生常常處于散漫的狀態(tài)下，從而導(dǎo)致體育教學難以獲得良好的效果。對此，教師應(yīng)充分認識自身教學存在的缺陷，并正確認識合作學習模式的優(yōu)勢，以及在體育教學中應(yīng)用的必要性。只有教師形成了正確的教育觀念，合作學習才能夠順利進行，才能夠高效地實現(xiàn)體育教學目標。

2.多元化合作活動形式

盡管大學生的心理已經(jīng)基本成熟，不會像中學生那樣熱衷于游戲，但其依舊有著學生愛玩的天性與本能。一旦教師在體育教學中適當融入游戲活動，就能夠在一定程度上激發(fā)學生學習的興趣與積極性。在高校體育教學過程中，教師需要克服的關(guān)鍵障礙就是不斷練習的枯燥和乏味，這就需要教師采取積極、有效的措施，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)與能力，以此抵抗負面影響。另外，為了調(diào)動學生體育學習興趣和積極性，教師還可以在體育教學過程中設(shè)置專項獎勵，以比賽的方式，幫助學生清楚認識自身實力，并找出自身不足，以進行有針對性的強化訓練。

3.提高學生的合作意識

合作實際上就是兩者之間的配合，有利于實現(xiàn)雙贏?，F(xiàn)在的大學生存在一個通病，就是缺乏與他人配合的良好意識。對此，教師必須采取相關(guān)措施幫助學生及時扭轉(zhuǎn)錯誤觀念，使其清楚意識相互配合對雙方而言都非常有益、非常重要，特別是進入社會后，其只有具備一定的團隊意識，才能夠在工作中立足，并獲得較好的工作效果。所謂有效合作就是基于學生資源，以此發(fā)揮合作的積極性作用。因此，在體育教學過程中，教師應(yīng)有機結(jié)合教學內(nèi)容，選擇可以調(diào)動學生興趣，能夠吸引學生注意力的合作方式，使學生之間主動合作，進而完成學習任務(wù)，實現(xiàn)學習目標。合作是一種友好的關(guān)系，教師應(yīng)適當為學生提供更多機會和平臺，加強學生之間的溝通和交流，以此確保良性的合作關(guān)系長久保持。由于少數(shù)學生不擅長體育運動，缺乏積極參與的勇氣，教師應(yīng)充分了解學生的心理因素，對其加以鼓勵，幫助其走出困境。在進行分組合作時，教師還需要對學生的實際能力進行綜合考慮，合理分配小組，實現(xiàn)學生之間的良性合作，進一步有序開展體育教學活動。

合作學習應(yīng)用于高校體育的教學設(shè)計

1.排球教學

在排球教學過程中，學生掌握了基本動作要領(lǐng)后，教師可以將學生合理劃分成多個小組對抗比賽，并強調(diào)獲勝者會獲得一定的獎勵。這樣在比賽的過程中，一個小組就是一個整體，只有小組獲勝，學生才能獲得獎勵。學生好勝心強，為了獲取獎勵，必定會主動與小組其他成員積極合作。而就比賽來說，勝利只屬于一方，學生會在競爭意識的推動下，主動參與比賽，并在不自覺的狀態(tài)下體現(xiàn)自身的實力。這樣的比賽形式，既能夠強化小組成員間的合作理念與意識，又能夠幫助學生對自身能力形成認知，并有意識地彌補自身不足。在比賽過程中，少數(shù)學生擊球不準，這時學生就會意識到自身判斷能力存在缺陷，在后續(xù)練習過程中，就會自覺注意。同時，這種比賽形式還能夠幫助教師了解學生實際能力以及知識掌握程度，有利于進一步優(yōu)化和改進體育教學模式。

2.乒乓球教學

在乒乓球教學活動過程中，教師應(yīng)全程關(guān)注學生的能力差異。乒乓球是一種十分普遍的運動項目，大部分學生都接觸過，甚至少數(shù)學生在中學時專門學習過打球技巧。但是，因為興趣不同，大學生的能力差異也相對較大。對乒乓球有較大興趣的學生平常會堅持練習或與他人對打，其對乒乓球的動作要領(lǐng)與技巧非常熟悉，在教學過程中，不需要教師太過關(guān)注。然而，對乒乓球不太感興趣的學生，由于缺乏積極性和練習機會，能力相對較弱。因此，在分組合作的時候，教師應(yīng)將這兩種學生分開，避免將能力高低不一的學生分為一組，從而給能力較差的學生造成打擊。教師在教學過程中，應(yīng)多注意觀察，熟悉學生的具體能力和狀況，這樣一來，在分組時才能心中有數(shù)，把能力相當?shù)膶W生分為一組，可以確保學生在溝通交流時，處于能力與心理平等的狀態(tài)，以此拉近雙方的關(guān)系，維持良性合作狀態(tài)。

注意事項

1.鼓勵學生積極參與合作學習

高校體育教學合作學習模式，就是把學生劃分成幾個小組，讓其以小組形式參與教學活動，小組組員之間相互配合，相互幫助。在體育教學過程中，一部分學生相互配合時缺乏積極性和主動性，不參與活動項目，這主要是由于其對體育項目不感興趣，而另外一部分則是心理問題，缺乏自信心，認為自己做不好會影響別人而拒絕參加活動項目。對此，教師應(yīng)充分發(fā)揮合作學習模式的優(yōu)勢作用，切實實現(xiàn)體育教學與合作學習的有機融合，讓學生相互幫助，有效緩解心理壓力，樹立正確的體育鍛煉意識和自信心。

2.教師應(yīng)合理批評與鼓勵

由于個體差異十分突出，學生素質(zhì)參差不齊，教師在進行小組分配時，必須嚴格遵守均衡性，確保小組間有一定的競爭實力與可比性。在體育課堂教學設(shè)計過程中，教師應(yīng)依據(jù)學生實際狀況，合理安排學生所需承擔的任務(wù)和職責，使學生在小組內(nèi)部能夠充分表現(xiàn)自己，以此體現(xiàn)每個學生的真正價值，增強學生的自信心。在活動過程中，小組應(yīng)先明確目標，再進行集體討論，彼此之間相互合作、優(yōu)勢互補，確保每位學生都能夠充分發(fā)揮自身作用，并通過合作學習體會活動的樂趣和重要性。在活動過程中和活動完成后，教師應(yīng)公平公正地給予學生客觀的評價。在評價過程中，教師需要將批評與鼓勵相結(jié)合，本著鼓勵的原則去表揚，使學生清楚自身不足與缺陷，但在評價過程中，教師要避免打擊學生的自信心。

結(jié)? 語

高校是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要載體，其以為社會與企業(yè)提供更多專業(yè)的復(fù)合型人才為主要教育目標。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，體育教學在學生身心健康發(fā)展的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，這就要求高校積極加強體育教學重視程度，采取積極的措施提高教師的綜合素質(zhì)與能力。在此基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化和完善自身教學模式。合作學習以其獨特的優(yōu)勢，在各個學科教學中備受青睞，將其引進高校體育教學，不僅有利于促進學生全面發(fā)展，還能夠幫助學生樹立正確的團隊合作意識，從而使其在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)一定的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]梁曉涵、王嵊海：《論合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用》，《文體用品與科技》2015年第2期，第113-114頁。

[2]李偉明：《合作活動學習在高等院校體育教學中的應(yīng)用研究》，《長江叢刊》2015年第19期。

[3]周英：《論小組合作學習模式在高校體育教學中的應(yīng)用研究》，《體育世界》（學術(shù)版）2013年第10期，第95-96頁。

[4]嚴亮：《小組合作學習在民辦高校體育課中對提高學生耐力素質(zhì)的應(yīng)用與研究》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2012年第1期，第217-218頁。

[5]金海波：《淺析合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用》，《當代體育科技》2015年第5卷第5期，第101頁。

[6]覃英：《淺談合作活動學習在高校體育教學中的應(yīng)用》，《當代體育科技》2016年第6卷第15期，第2-3頁。

作者單位：西安思源學院?? 陜西西安