淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘 要：最近幾年，我國一直在致力于改革新課程的事業(yè)，對包括數(shù)學在內(nèi)的各科教學都提出了高要求。因此需要教師在教學中滲透數(shù)學核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生不但能把學到的數(shù)學知識靈活地運用到生活中，還能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，為學生今后的數(shù)學學習乃至各科學習打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；數(shù)學意識；數(shù)感

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0031-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.021

一、 小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學數(shù)學是學生在小學階段的學習中的一個重要學科。教師不僅要教給學生數(shù)學知識，還要培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用能力，也就是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，使學生能用數(shù)學的視角與數(shù)學思維去看待與解決生活中遇到的問題，把數(shù)學與生活聯(lián)系起來，把學到的數(shù)學知識靈活的應(yīng)用到生活中去。通過查閱相關(guān)文獻，筆者總結(jié)出數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，包括：數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略

（一）培養(yǎng)學生的自主探究能力

新課程標準中提出要培養(yǎng)學生的自主探究能力，要使學生能主動學習、有興趣學習，在遇到數(shù)學問題時要有探究的欲望。例如，在冀教版數(shù)學四年級下冊的探索樂園中，“根據(jù)已知的5個數(shù)字，組成一個兩位數(shù)乘三位數(shù)的式子，怎么組合，能使得到的乘積最大？”在授課中，教師要鼓勵學生自己舉例子，找規(guī)律，再找到規(guī)律后，學生會自主的想要探究怎么組合，能使得到的乘積最小。這個過程，就是培養(yǎng)學生自主探究能力的過程，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學生的數(shù)感

學生的數(shù)學素養(yǎng)可以體現(xiàn)在數(shù)學意識和數(shù)感兩方面。數(shù)學與生活是密不可分的，生活中處處都有數(shù)學，教師可以提出問題（如百分數(shù)問題），讓學生在生活中尋找答案。生活中學生處處可以接觸到百分數(shù)，比如在手機充電時會用百分數(shù)表示充電進度；在下載軟件時，會用百分數(shù)表示下載進度。通過列舉生活實例，我們可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生初步認識到數(shù)學是來源于生活的，從而進一步培養(yǎng)學生的數(shù)感。

（三）采用情境教學法進行教學

小學階段的學生思維特點是以具體形象思維為主，邏輯思維還沒有得到較大的發(fā)展。在這種情況下教師就要采取情境教學法進行教學，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生直觀地看到問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。例如，在教學“搭配”問題時，教師提出問題：“三件上衣和兩條褲子會有多少種搭配方式？”解決這個問題可以通過畫圖來演示。我們也可以拿來三件上衣和兩條褲子，讓學生自主演示，進行搭配，從而使學生理解題目的含義，更清晰地學習搭配的知識，理解題目的同時培養(yǎng)學生在解決數(shù)學問題時的一種思路，遇到不會的問題可以有條理地舉例子來解決問題，這個過程也是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

（四）認真研讀教學內(nèi)容，挖掘核心素養(yǎng)

在日常的教學中，教師要認真研讀教學內(nèi)容，有意識地挖掘出核心素養(yǎng)，把握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，在構(gòu)建思路的過程中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。例如，一根繩子全長的三分之一與一根繩子全長的四分之一長度相同，哪根繩子比較長？本題可以利用分數(shù)的意義來解決，在學生沒有解題思路時，教師要幫助學生構(gòu)建解題思路，比如可以用線段表示繩子的長度，從而在教學中滲透給學生數(shù)形結(jié)合這一核心素養(yǎng)。

（五）把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為一個教學目標

教師可以有意識地把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和在本節(jié)課中如何提升學生的核心素養(yǎng)作為一個教學目標寫在教案中，在一堂課中，從上課到課程的結(jié)束，每一個教學環(huán)節(jié)與每一句話的語言表達都要緊扣教學目標，有目的地提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在提問環(huán)節(jié)，提問的技巧性與深刻性要下工夫探究，使每一個提問都可以為提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)做服務(wù)。

（六）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程標準強調(diào)要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而數(shù)學學習中尤其需要學生具有創(chuàng)新精神。培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，一定程度上也提升了學生的數(shù)學素養(yǎng)。在課堂中，教師要培養(yǎng)學生勇于提問和提出多種解題思路的精神。例如，在講授多邊形內(nèi)角和時，常規(guī)的解法是從任意一個頂點出發(fā)，連接與它不相鄰的頂點，從而把多邊形分割成若干個三角形，進而計算內(nèi)角和。在講解完這種常規(guī)方法后，教師要繼續(xù)提問學生有沒有其他方法，鼓勵學生開闊思路，勇于探究。這時就會有學生提出其他創(chuàng)新的解題方法，因此在上課過程中教師不能禁錮學生的思路，要鼓勵學生用多種方法解決問題。學生探究多種思路的過程，就是一個創(chuàng)新的過程，也培養(yǎng)了自己的數(shù)學核心素養(yǎng)。

教師職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。在小學階段，教師對學生思維的培養(yǎng)會影響學生后續(xù)階段的學習，所以教師應(yīng)該及時更新自己的教育理念與教學方法，開展有意義的教學活動，從多方面努力提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，把提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)這個目標融入教學環(huán)節(jié)，為學生今后的數(shù)學學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[4]王少香.如何讓小學生的數(shù)學意識如花兒般綻放[J].小學科學（教師版），2013（11）. [責任編輯 杜建立]

作者簡介： 張靜（1992.12— ），女，河北石家莊人，小學二級，研究方向：小學數(shù)學教學。