小學(xué)科學(xué)實驗材料運(yùn)用時機(jī)的探索

林玲

【摘要】“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”，小學(xué)科學(xué)實驗材料是科學(xué)課的一個重要組成部分。實驗材料不僅需要精心準(zhǔn)備，更需要配合以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時機(jī)?，F(xiàn)筆者就針對課堂教學(xué)實踐中可能出現(xiàn)的四種時機(jī)提出相對應(yīng)的材料運(yùn)用方式，需啟迪思路，用關(guān)鍵材料；需調(diào)控方向，用特定材料；需把握層次，用部分材料；需發(fā)散思維，用群體材料。筆耕于此，供同行們商榷。

【關(guān)鍵詞】實驗材料 運(yùn)用 時機(jī)

【中圖分類號】G623.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0168-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)是一門具有活動性質(zhì)的綜合課程，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。而探究活動以一定的材料為基石，材料運(yùn)用的時機(jī)又影響著探究活動的組織和實施。不當(dāng)?shù)倪\(yùn)用會分散學(xué)生的注意力，還會導(dǎo)致對材料操作和研究的不徹底。因此，教師要根據(jù)具體情況，合理把握材料運(yùn)用時機(jī)，把材料用“巧”、用“深”、用“透”。

一、啟迪思路——呈現(xiàn)關(guān)鍵材料

探究活動的組織不僅僅在于動手操作部分，操作前的思考和探索更是起到舉足輕重的作用?？墒窃趯嶋H教學(xué)過程中，囿于學(xué)生認(rèn)知的不足，由于探究活動的思維難度大，常常出現(xiàn)實驗方案“難產(chǎn)”的現(xiàn)象。如何有效“助產(chǎn)”？教師不妨充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，提前呈現(xiàn)關(guān)鍵性的材料，啟迪學(xué)生思維。幫助學(xué)生先渡過難關(guān)，再回過頭來究其緣由。

【案例1】在《金屬熱脹冷縮嗎》一課的教學(xué)中，學(xué)生意識到需要將肉眼看不到的細(xì)微變化變得看得到，但是卻一直想不出適當(dāng)?shù)姆椒▉?。因此筆者向?qū)W生提示：如果有一把測量體積大小的標(biāo)尺就好了！并且把實驗的關(guān)鍵材料——金屬環(huán)呈現(xiàn)出來。隨后的課堂便順利了。

在上述案例中，教師并未贅述什么，學(xué)生卻能根據(jù)材料快速思考，明白其中的原理。知其然，更要知其所以然，知道可以借助金屬環(huán)，更要知道為什么用金屬環(huán)。循果究因，也不失為一劑良方。

二、調(diào)控方向——出具特定材料

一個問題，千種回答；一個實驗，百種方案。在學(xué)生的奇思妙想里，任何事物都能作為實驗的材料，任何高難度的操作都能理想化；可在現(xiàn)實的世界里，安全性、可行性、典型性都是不可忽視的。當(dāng)課堂趨于“天花亂墜的理想國”時，教師就該著手調(diào)控——出示特定的實驗材料，使課堂回歸正軌。

三、把握層次——分發(fā)部分材料

如果在確定科學(xué)探究問題后就把所有的材料都整齊劃一地發(fā)放給學(xué)生，會很容易造成學(xué)生注意力的分散，從而降低實驗的效率。因為科學(xué)課中需要研究的問題一般大多有層次、逐步提出的，所以實驗材料的提供時機(jī)應(yīng)該隨教學(xué)進(jìn)度依次出現(xiàn)，每組材料的呈現(xiàn)要有極強(qiáng)的先后邏輯順序。

【案例2】《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)片段

活動一：不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重和體積大小有關(guān)嗎？

分發(fā)第一組材料：蘋果、泡沫塊、石塊、橡皮、回形針、蠟燭、木塊進(jìn)行研究。

生：沉浮可能與物體輕重和體積大小無關(guān)。

活動二：物體的沉浮真的與輕重?zé)o關(guān)嗎？

分發(fā)第二組材料：相同體積不同重量的小球。

活動三：物體的沉浮與大小無關(guān)嗎？

分發(fā)第三組材料：相同質(zhì)量不同體積的小球。

《沉浮與什么因素有關(guān)》一課本身在教材編排上就具有極強(qiáng)的邏輯性。教材先是引導(dǎo)學(xué)生說出“沉浮與輕重和體積有關(guān)”這一模糊的前概念，繼而通過第一組材料的沉浮實驗結(jié)果來進(jìn)行否定。隨后又分別借助第二組和第三組材料對輕重?zé)o關(guān)論和體積無關(guān)論再一次否定。從肯定到否定再到肯定，隨著學(xué)生思維的步步深入而分批次、有序的分發(fā)材料，使探究活動循序漸進(jìn)。

四、發(fā)散思維——出示群體材料

一個目的，多種途徑。一個探究目的，多種實驗方案。在實驗方案的設(shè)計環(huán)節(jié)，若是學(xué)生能提供多種思路，對其明確探究目的，把握實驗難點有著莫大的幫助作用。在實際教學(xué)過程中，出示相關(guān)的多種材料可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，開展頭腦風(fēng)暴。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)中學(xué)生深受前一課“液體的熱脹冷縮”實驗裝置的影響，形成思維定勢，很難再突破桎梏。加之空氣是無色無味、摸不著抓不著的物質(zhì)，更是為多種實驗方案的設(shè)計加大了難度。但隨著材料群（水槽、圓底燒瓶、氣球、玻璃管<直管和彎管>、紅墨水、常溫水、熱水、冰水、鵪鶉蛋、注射器、橡皮塞、牛奶瓶<瓶壁較厚，不會燙壞扭曲>、密封袋、一元硬幣）的出示，學(xué)生的思維也隨之發(fā)散開。緊接著對材料進(jìn)行篩選，逐步制定出實驗方案。

參考文獻(xiàn)：

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