有問有答活力課堂

吳宏利

【摘要】教師提問的教學(xué)目標(biāo)在于能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課程知識，并且能夠更有效的把握知識的脈絡(luò)。初中生已經(jīng)具有了較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯性，教師在數(shù)學(xué)課堂上的提問要遵循學(xué)生的思維層次和能力，提問講求藝術(shù)感，以幽默風(fēng)趣化的語言方式，引起學(xué)生對問題的興趣。如此開展教學(xué)便水到渠成了。

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 提問 教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0138-02

初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，已經(jīng)表現(xiàn)出嚴(yán)密的邏輯性，而這也正是與初中生的認(rèn)知思維能力發(fā)展層次相契合的。在講解初中數(shù)學(xué)中，不能“趕鴨子上架”，在課堂上進(jìn)行“一刀切”。這樣很容易造成學(xué)生在接受數(shù)學(xué)上的誤區(qū)和障礙，從而導(dǎo)致偏科和厭學(xué)。要讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，筆者采用提問的方式，讓老師的提問成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“催化劑”。有效的提問不僅讓教學(xué)“如魚得水”，更能讓學(xué)生“撥開云霧見天日”，心中關(guān)于知識的疑惑不解得到明朗的思路和答案。

一、課堂提問貼合生活富有趣味

生活是知識的源泉，也是學(xué)生得以獲取真知的途徑。數(shù)學(xué)知識雖然看似與生活離得較遠(yuǎn)。但回憶下小學(xué)數(shù)學(xué)的知識內(nèi)容，便很容易從生活中找到實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會。初中數(shù)學(xué)雖然不似小學(xué)數(shù)學(xué)般具有明顯的生活化運(yùn)用價(jià)值，但可以知道這是數(shù)學(xué)知識的“更上一層樓”，更具有運(yùn)用上的維度和深度。

初中數(shù)學(xué)就像一個跳板，學(xué)生練習(xí)好了跳躍動作，才能更好的跳到高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。而教師就像教練一樣，可以通過提問教學(xué)的引導(dǎo)和疏通，讓學(xué)生更熟練便捷的學(xué)好“跳躍動作”的方法。正如上文所述，數(shù)學(xué)知識是生活經(jīng)驗(yàn)規(guī)律的提煉，如果在課堂提問中，同樣遵循生活化的教學(xué)原則。讓課堂提問與學(xué)生的日常生活相映照，那么，學(xué)生感受到的數(shù)學(xué)知識也是生動熟悉具有樂趣的。

簡舉一例，比如在學(xué)習(xí)“圓的概念”相關(guān)知識時(shí)。在上課伊始，教師可以饒有興趣的和學(xué)生探討，“昨天老師看了一種美麗舞蹈，太有意思了，這種舞蹈的舞姿竟然與今天的知識不謀而合！”學(xué)生知道將要學(xué)習(xí)“圓”，不免都產(chǎn)生好奇和疑惑，有的學(xué)生已經(jīng)開始琢磨起來，“老師看的是什么舞蹈呀？”老師接著提問“大家猜猜看？”……芭蕾舞轉(zhuǎn)圈的舞姿正是具象化的展示了“圓的概念”在老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生先用自己的語言表述了圓的概念，接著再和課本中的表述相結(jié)合，自然會對本節(jié)知識的理解和掌握更加透徹。

二、教師提問要符合學(xué)生認(rèn)知度

高效的課堂教學(xué)是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性和能力使然。新課改教學(xué)精神倡導(dǎo)“以生為本”，數(shù)學(xué)課堂上，教師是“放風(fēng)箏的人”，“風(fēng)箏”能飛多高，飛多遠(yuǎn)，起主導(dǎo)作用的則是老師手中的“線”。教師以遙控的方式控制著課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的氛圍進(jìn)度，學(xué)生感知到的則是對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的自覺性。

以學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行提問，正如上文所述的，要避免課堂“一刀切”的方式。因材施教，不同的學(xué)習(xí)個性，和不同的接受能力，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行提問的考量標(biāo)準(zhǔn)。在提問中，后進(jìn)生的問題類型以鞏固知識，再現(xiàn)知識原貌為主；而優(yōu)等生則適合探索性的，預(yù)知性的問題；對待中等生的提問要結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行鍛煉和提升類型的提問。

三、教師巧妙設(shè)計(jì)問題把握時(shí)機(jī)

古語有“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，在初中數(shù)學(xué)課堂上，有效的提問同樣要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)補(bǔ)上“東風(fēng)”。提問的時(shí)機(jī)因環(huán)境課程和學(xué)生學(xué)習(xí)程度等等因素各有不同，筆者結(jié)合長期的課堂提問教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了提問的“黃金時(shí)機(jī)”。比如根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定提問，或者在學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，再比如新課伊始；又或者學(xué)生的興趣點(diǎn)等等都可以成為教師適時(shí)提問的前提。

提問的方式可以多樣化，直問，反問，激問或者啟發(fā)式提問等等方式可以結(jié)合運(yùn)用。比如在新課伊始，教師采用激問的方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，這樣的提問可以是本節(jié)知識內(nèi)容之外的“題外話”，也可以是一個與課堂知識相關(guān)的“小楔子”。學(xué)生在激問的引導(dǎo)帶動下，開始新課知識的探索之旅。如上文中，在學(xué)習(xí)“圓的概念”新課開始，教師舉得關(guān)于“芭蕾舞舞姿”的例子，從而調(diào)動了學(xué)生的好奇心，在好奇心的促使下，學(xué)習(xí)新課知識的效率也自然會提升。

綜上所述，教師提問水平將直接影響課堂教學(xué)效果。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要具有將知識轉(zhuǎn)化為疑問并以問句的方式體現(xiàn)出來。知識的吸納和運(yùn)用，如果是直譯似的接收，其在思維中產(chǎn)生的“波浪”是微弱的，很容易被遺忘。而如果以問題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生從問題的方式感悟探究知識，則會對知識點(diǎn)產(chǎn)生較為深刻的印象，從而收獲高效的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]許智.有效提問成就精彩——有效提問在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2018（77）.

[2]薛悟鵬.對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問藝術(shù)的初探[J].速讀（下旬），2017（12）.