淺談生本教育理念下的閱讀教學(xué)

田衛(wèi)鋒

【關(guān)鍵詞】 生本教育；閱讀教學(xué)；內(nèi)涵；

教學(xué)模式；措施

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）

06—0083—01

在一個(gè)人的一生中，小學(xué)階段是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)階段也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中占有很大的比重。目前，大部分地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏 “以人為本 ”的核心理念，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能跟上社會(huì)教育的步伐，或多或少存在一些問(wèn)題，因而將 “以學(xué)生為本教育 ”的理念融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式就顯得尤為重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)生本位教育的內(nèi)涵分析

與以往的學(xué)生相比，21世紀(jì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平有了很大提高，其知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到了較高的水平，語(yǔ)文課程的相關(guān)內(nèi)容也有自己的看法，傳統(tǒng)的填鴨式教育模式在此基礎(chǔ)上已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，學(xué)生本位教育模式的興起有其必然性。在知識(shí)爆炸和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的時(shí)代，學(xué)生獲取信息的能力大大增強(qiáng)，初步建立了自己的邏輯思維體系。在這種背景下，學(xué)生本位教育模式應(yīng)運(yùn)而生。在一定程度上，以學(xué)生為本的教育可以說(shuō)削弱了教師的作用，強(qiáng)化了學(xué)生的主體地位以及身體素質(zhì)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，教學(xué)過(guò)程對(duì)教師提出了更高的要求。教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)“搬運(yùn)工”，負(fù)責(zé)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單傳授，而是需要引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題，從根本上提高自己的閱讀能力與閱讀水平。

如果以教師為基礎(chǔ)的教育是“授之以魚(yú)”，那么以學(xué)生為基礎(chǔ)的教育便是“授之以漁”。在以學(xué)生為本的教育模式下，教師的作用更體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、反思和提高，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

以學(xué)生為本的教育進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂，既是語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是教育理念的豐富和延伸，以學(xué)生為本的教育模式從兩個(gè)維度對(duì)教師和學(xué)生提出了要求。一方面，以學(xué)生為中心的教育模式強(qiáng)調(diào)教師在理解學(xué)生閱讀能力和閱讀需求的基礎(chǔ)上，制定有針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，選擇合適的教學(xué)方法。同時(shí)，以學(xué)生為本的教育模式注重學(xué)生的積極作用和積極性，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，是學(xué)習(xí)過(guò)程的直接受益者。

例如，在講授《只有一個(gè)地球》的過(guò)程中，首先，教師需要充分備課，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定初步的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師需要了解學(xué)生的環(huán)境退化意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意識(shí)。最后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和能力，對(duì)既定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修改和完善。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確學(xué)生的閱讀任務(wù)，找出文章獨(dú)特的表達(dá)方式，寫出最深刻的閱讀體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手。課前準(zhǔn)備活動(dòng)中進(jìn)行展示，請(qǐng)其他同學(xué)改進(jìn)和補(bǔ)充。在對(duì)學(xué)生演講進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)了文章要傳達(dá)的情感；講座結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)關(guān)注環(huán)境污染和地球保護(hù)知識(shí)，探索如何行動(dòng)，呼吁大家齊心協(xié)力拯救地球。

三、生本教育理念下閱讀教學(xué)的有效措施

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式缺乏針對(duì)性和人文關(guān)懷，教學(xué)目標(biāo)僵化、單薄，以學(xué)生為本的教育模式要求教師理解和給予學(xué)生人文關(guān)懷。它的一般過(guò)程是教師在了解學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上選出適合的教學(xué)模式。教師可以嘗試將學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。如，教師在講解《棗與柳》這篇文章中，將教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)緊密聯(lián)系的階段：第一階段，需要引入課程學(xué)習(xí)的任務(wù)，并將任務(wù)分解為幾個(gè)部分，為開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；第二階段，全班分成幾個(gè)小組，根據(jù)小組成員的特點(diǎn)為他們安排學(xué)習(xí)任務(wù)，為驕傲的學(xué)生安排小柳的角色，為有自卑傾向的學(xué)生安排棗子的角色；第三階段，鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)結(jié)果和發(fā)表演講，以傳授知識(shí)、培養(yǎng)情感和改善個(gè)性。

此外，教師也可以綜合利用現(xiàn)有資源，提高學(xué)生的參與度和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在講古典詩(shī)詞時(shí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上引入多媒體技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容。如，在講解《春曉》這首詩(shī)時(shí)，首先，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在閱讀和理解的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行描寫、繪畫(huà)或再創(chuàng)作。在此基礎(chǔ)上，以幻燈片的形式呈現(xiàn)教師對(duì)詩(shī)歌的理解，以供學(xué)生分析和批評(píng)。

綜上所述，以學(xué)生為本的教育模式是在教育體制改革背景下產(chǎn)生的。它以教師本位教育為基礎(chǔ)，有必要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和改革。與教師本位教育相比，將學(xué)生本位教育引入小學(xué)語(yǔ)文課堂，從根本上提高了學(xué)生的能力，全面提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的重大變革，對(duì)提高語(yǔ)文課堂的趣味性和豐富性起著至關(guān)重要的作用。目前，教師可以嘗試通過(guò)小組學(xué)習(xí)模式來(lái)改變教育方式，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，發(fā)展以學(xué)生為本的教育模式仍然需要多學(xué)科的共同努力。

編輯：郭裕嘉