一份“凌亂”的作業(yè)

吳強(qiáng)

批改孩子們的書法作業(yè)時，改到小y的作業(yè)本不由地笑起來——她在作業(yè)后面寫了一句話：“不好意思，是不是太多寫錯的呀？”仔細(xì)一看，原來作業(yè)本上有不少涂改，幾乎每行都有勾劃掉的痕跡，整個頁面因此顯得比較凌亂，所以小y完成作業(yè)后寫了這么一句話。

仔細(xì)看看小y的這次作業(yè)，盡管是抄寫一首詩，但有六處涂改，如果從作業(yè)的整潔要求來看，足夠需要重寫。但再仔細(xì)看看每個字的書寫，以及每處涂改的地方，卻可以鮮明地看到，小y在家里寫這次作業(yè)時的認(rèn)真態(tài)度。因為，從每次涂改的痕跡上都可以看出，孩子是想把每一個字寫到最漂亮，所以“不辭勞苦”地一遍遍改，以至形成了目前這樣的效果。

例如，第一處改動的“蕭”字，可以看出來，小y寫了第一個字后不滿意，用修改紙貼上后又接著寫?！皠印睂懞煤?，看來小作者覺得可以寫得更好，于是提起筆來，不客氣地劃上幾道線，表示“作廢”，然后，在后面工工整整地又寫上一個“動”字，看看，后一個字的確比前一字更好。

這還不算，寫好全詩，小y還在后面工工整整地寫下“改正”，把前面的幾個字又單獨寫了一遍，其中兩個字得到我批改時嘉獎的紅圈。

看著這頁“凌亂”的作業(yè)，我心中感到很高興——孩子的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動性不在其中表現(xiàn)得明明白白嗎？很顯然，她在寫這次作業(yè)時，心中一直有一個念頭，那就是把字寫漂亮。于是，碰到寫得不好看的字，馬上想到的是再寫一個漂亮的字出來。因此，不知不覺間，涂改的字就多起來了。

但這些涂改和劃掉的字的背后，是孩子想把字寫好的強(qiáng)烈意識，這是教育過程中我們一直追求的目標(biāo)，即讓孩子想學(xué)習(xí)，有主動學(xué)習(xí)的欲望。對孩子來說，這才是最寶貴的財富，有了這樣的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)習(xí)本身就變成了一件快樂的事。就好像小y在寫字時，面對一個個暫時寫得不好看的字，卻不厭其煩地反復(fù)寫，最后還總的再寫一遍。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)可是自己主動添加的，可以想到，如果孩子本身沒有形成這樣強(qiáng)烈的主動態(tài)度，而是要老師、家長不斷督促，效果就會有所不同，而孩子從中感受到的學(xué)習(xí)樂趣自然也不相同。

當(dāng)然，孩子畢竟是孩子，不能要求孩子完全實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這幾乎是教育的最高境界了。在孩子的學(xué)習(xí)和成長過程中，必要的督促是不可少的，這也是“引導(dǎo)”的一個組成部分。只是，作為教師，我們需要做的就是在督促的過程中，也有“強(qiáng)烈的意識”——強(qiáng)烈的引導(dǎo)意識，強(qiáng)烈的激勵意識，不斷培養(yǎng)和促進(jìn)孩子們主動學(xué)習(xí)的意識和能力，那樣，學(xué)習(xí)的樂趣才會真正萌發(fā)在孩子們的心間，“快樂學(xué)習(xí)”才會成為現(xiàn)實。