師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的“五個(gè)銜接”探究

趙苗 鄭俞 彭保發(fā)

摘 要：近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也須不斷改革發(fā)展，尤其在未來(lái)教師的師范生培養(yǎng)方面，必須要有效銜接基礎(chǔ)教育，隨著我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的落實(shí)，師范生的培養(yǎng)方式也必然要加以創(chuàng)新改進(jìn)。文章針對(duì)師范生的培養(yǎng)方式展開(kāi)了討論，同時(shí)也針對(duì)師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的“五個(gè)銜接”進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：師范生；培養(yǎng)；基礎(chǔ)教育；五個(gè)銜接

在師范生培養(yǎng)教育過(guò)程中，不僅僅應(yīng)當(dāng)注重方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)必須做好“五個(gè)銜接”工作，我國(guó)師范院校在師范生的培養(yǎng)方面積極探索，不斷取得進(jìn)步，加強(qiáng)培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)教育的銜接工作，從而切實(shí)提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、師范生的培養(yǎng)措施

（一）塑造師范生的健康人格。在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教育，更應(yīng)當(dāng)注重幫助學(xué)生塑造健康的人格，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)品質(zhì)優(yōu)良的合格人才。為此，師范生培養(yǎng)教育工作中可以從以下三個(gè)方面入手：建設(shè)良好的校園文化環(huán)境、充分發(fā)揮教師的榜樣作用、注重對(duì)自我人格的塑造。在培養(yǎng)師范生的過(guò)程中必須要注重對(duì)學(xué)生的人格塑造，可借助一定的外力來(lái)促進(jìn)學(xué)生塑造健康的人格。

（二）加強(qiáng)對(duì)師范專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置。首先要對(duì)原有的課程體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確保課程體系的綜合性，適當(dāng)增加一定的教育教學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，提高課程設(shè)置的針對(duì)性；其次，院校應(yīng)當(dāng)允許師范生跨專(zhuān)業(yè)選修，從而提高日后的綜合性教學(xué)能力，同時(shí)也能夠使學(xué)生將科學(xué)與技術(shù)、社會(huì)進(jìn)行聯(lián)系，從而滿(mǎn)足現(xiàn)如今的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。

（三）合理加長(zhǎng)師范生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間。在現(xiàn)今的師范院校中，師范學(xué)生經(jīng)過(guò)統(tǒng)一的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程后，都必須要到學(xué)校參加教育實(shí)習(xí)。師范院校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)募娱L(zhǎng)師范學(xué)生的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，提高對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)的重視度，只有加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的師范人才。

二、師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的“五個(gè)銜接”

（一）師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格與基礎(chǔ)教育教師崗位素質(zhì)要求的銜接。在當(dāng)下示范教學(xué)過(guò)程中，師范生的實(shí)際崗位需求與其能力培養(yǎng)存在著脫節(jié)的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)我國(guó)部分師范院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析后發(fā)現(xiàn)存在一個(gè)共同點(diǎn)：教育學(xué)的課程相對(duì)占比較低，并且課時(shí)較短，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，師范學(xué)生的實(shí)習(xí)期較短，無(wú)法完全滿(mǎn)足提高學(xué)生的師范生職業(yè)素養(yǎng)和教師行業(yè)綜合素質(zhì)的要求。

（二）教師教育辦學(xué)理念與基礎(chǔ)教育教師精英化需求的銜接。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)目前每年大約有60萬(wàn)名師范生畢業(yè)，而我國(guó)每年實(shí)際的教師需求卻只有25萬(wàn)名。因此，在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，必須要堅(jiān)持精英化培養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高師范學(xué)生的綜合性教學(xué)能力，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的師范學(xué)生。

（三）強(qiáng)化教師教育科研的實(shí)踐導(dǎo)向與建立“U-G-S”合作培養(yǎng)師資長(zhǎng)效機(jī)制的銜接。在如今的師范院校發(fā)展過(guò)程中，由于大學(xué)中的教育者通常更注重對(duì)理論的研究，而相對(duì)忽視了實(shí)踐，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置以及教學(xué)過(guò)程都存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象；并且在絕大多數(shù)院校開(kāi)展教師培訓(xùn)工作時(shí)，大都傾向于理論式講座，缺乏技能型培訓(xùn)課程。因此，在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中，高校、當(dāng)?shù)氐慕逃姓芾聿块T(mén)以及基礎(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)共同發(fā)揮作用，將教師的入職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)以及入職后研修等工作進(jìn)行貫穿，形成三者共同培養(yǎng)師資長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）師范生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)與教師教育專(zhuān)業(yè)一體化的銜接。我國(guó)現(xiàn)今的教育過(guò)程中存在的最大問(wèn)題就是教師教育一體化課程體系建設(shè)問(wèn)題。課程內(nèi)容的安排設(shè)置不太合理，導(dǎo)致教師的入職前培養(yǎng)課程以及入職后培訓(xùn)課程之間缺乏一定的連貫性和整合性。因此，教師必須要樹(shù)立起終身發(fā)展的意識(shí)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，在不同階段制定不同的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)師范學(xué)生發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。

（五）師范生就業(yè)意愿的引導(dǎo)與緩解貧困地區(qū)優(yōu)秀師資缺乏的銜接。我國(guó)相關(guān)部門(mén)針對(duì)教育工作推出一系列的政策，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，導(dǎo)致教育事業(yè)的發(fā)展也不均衡，在我國(guó)部分貧困地區(qū)依然存在著缺乏優(yōu)秀師資的現(xiàn)象。因此，我國(guó)相應(yīng)部門(mén)要積極引導(dǎo)優(yōu)秀師范畢業(yè)生參與到貧困地區(qū)教育事業(yè)工作中，院校要出臺(tái)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師到貧困地區(qū)支教。

三、結(jié)語(yǔ)

師范生培養(yǎng)工作與基礎(chǔ)教育之間存在的“五個(gè)銜接”問(wèn)題是相互影響相互制約的，只有做好五個(gè)銜接工作，才能確保師范生培養(yǎng)工作取得有效進(jìn)展。社會(huì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，教育工作者想要更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，就應(yīng)當(dāng)積極探索更好的教育方式，提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育之間的銜接，從而提高師范生的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：趙苗（2000- ），女，漢族，湖南湘陰人，本科在讀，研究方向：地理科學(xué)；鄭俞（1982- ），女，漢族，湖南桃源人，碩士，助教，研究方向：高等教育與旅游管理。

通訊作者：彭保發(fā)（1963- ），男，漢族，湖南桃源人，博士，教授，研究方向：地理教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)。