基于信息技術(shù)的英語教師教學(xué)互助社區(qū)研究

胡忠坤 馬永剛

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展促進了教育技術(shù)的變革，也使教學(xué)互助虛擬社區(qū)成為教師學(xué)習(xí)與教師發(fā)展的有效形式。其特點為主題明確、積極互動、動態(tài)發(fā)展；內(nèi)容主要體現(xiàn)在專業(yè)合作與認(rèn)知合作兩個方面；實現(xiàn)途徑主要有個性化教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、教研與科研；個人專業(yè)知識、價值取向、社區(qū)關(guān)系、聯(lián)系活躍度以及社區(qū)意識成為社區(qū)活動的影響因素；對此類社區(qū)的研究為未來的教學(xué)互助虛擬社區(qū)組織與改進提供了啟示。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師發(fā)展；互助社區(qū)

2018年1月20日國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》指出，要牢固樹立新發(fā)展理念，遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍；教師要主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。在信息時代實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展是所有教育工作者面臨的機遇和挑戰(zhàn)。信息技術(shù)使教育方式產(chǎn)生了重大變革，教學(xué)互助虛擬社區(qū)已逐漸成為教師教學(xué)以及教師職業(yè)發(fā)展的有效方式。

一、研究基礎(chǔ)

虛擬環(huán)境下的教師教學(xué)合作引發(fā)了信息時代教育教學(xué)界的廣泛關(guān)注，許多學(xué)者更加關(guān)注教師通過協(xié)作活動開展在線社區(qū)學(xué)習(xí)方面的研究。

（一）虛擬社區(qū)

Wainfan & Davis 將虛擬協(xié)作定義為“在各自的任務(wù)中相互依賴、擁有共同的責(zé)任與目標(biāo)，在空間上分離，依賴于媒介而非面對面交流的人們共同工作”。

Lee & Vogel 在定義虛擬社區(qū)時確定了虛擬社區(qū)的四個特征：第一，虛擬社區(qū)是建立在一個計算機介導(dǎo)的空間，稱為網(wǎng)絡(luò)空間；第二，虛擬社區(qū)的活動是由信息技術(shù)支持的；第三，虛擬社區(qū)的內(nèi)容或主題是由參與者驅(qū)動的；第四，虛擬社區(qū)的關(guān)系通過成員之間的交流得以發(fā)展。

與虛擬社區(qū)相比，傳統(tǒng)社區(qū)是基于地點的，且成員構(gòu)成有規(guī)范性，群體的動態(tài)往往重于個人的表達，在成員區(qū)分上有明顯的界限。相反，虛擬社區(qū)是根據(jù)任務(wù)而存在，圍繞一項活動組織起來，是由于需要的形成而產(chǎn)生的，沒有明顯的界限，也沒有正式的社區(qū)規(guī)約。

（二）教學(xué)互助虛擬社區(qū)

將虛擬社區(qū)理論應(yīng)用于教師教學(xué)互助學(xué)習(xí)具有很強的理論和實踐意義。虛擬社區(qū)模式強調(diào)了歷史、社會和社區(qū)對教師學(xué)習(xí)的影響，個體不是在真空中構(gòu)建知識的，他們對知識、信念、態(tài)度和技能的構(gòu)建是處于社會和文化環(huán)境中的。社會定義了什么構(gòu)成了“教師”，因此社區(qū)新成員努力適應(yīng)這種身份。虛擬社區(qū)還根據(jù)特定的、通常是不斷發(fā)展的目標(biāo)、價值觀和概念框架進行建構(gòu)，這些框架推動學(xué)校教育、課程，并最終推動教師在課堂上的決策良性發(fā)展。教師面臨的壓力之一是根據(jù)社會結(jié)構(gòu)、價值觀和教學(xué)資源的變化而相應(yīng)修改概念框架和教學(xué)實踐。歷史、文化、社會、理論和個人學(xué)習(xí)之間的相互聯(lián)系反映在這種持續(xù)的、求變的壓力中。

二、英語教師教學(xué)互助虛擬社區(qū)

本研究選取一個專題教育實踐社區(qū)“英語教育教學(xué)研究”中的英語教師的交互行為活動為研究對象，通過社區(qū)參與、觀察分析，探討英語教師在虛擬社區(qū)中教學(xué)互助活動的特點、內(nèi)容、途徑及影響因素。

（一）特點

首先，該社區(qū)的活動主題為英語語言教學(xué)理論與實踐，社區(qū)成員擁有共同的目標(biāo)，即英語教學(xué)與教師發(fā)展。同時，各成員在能力、經(jīng)驗、意識形態(tài)等方面的差異是合作學(xué)習(xí)的潛在資源，信息分享既包括論文、書籍、會議文件、教育政策、課件、教學(xué)材料、語料庫、資源網(wǎng)站，也包括學(xué)術(shù)講座或會議、學(xué)術(shù)活動、專業(yè)動向或最新資源等，教師以開放的態(tài)度和合作的意識實現(xiàn)資源的最大價值，促進共同發(fā)展。除此之外，社區(qū)內(nèi)的交流也明顯體現(xiàn)出參與者的情感互助，迷惑、痛苦、難過、絕望、滿足、欣賞、感激等，通過這些情感互動，相關(guān)的技術(shù)問題和情感問題也能得到一定程度的解決。

其次，合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，積極互動對于學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。個體間的積極互動是教師相互依存的決定性因素，是由社會能力、心理調(diào)節(jié)和積極的內(nèi)部關(guān)系所促進的，體現(xiàn)在幾個方面：教師相互交流，積極交換信息并分享經(jīng)驗和觀點，形成更詳細(xì)和深入的分析和理解；教師提供充分有效的幫助，互相鼓勵和支持，在互動中探索方法和手段實現(xiàn)目標(biāo)；加深對問題的理解，為決策提供建議。

此外，該社區(qū)內(nèi)的成員行為還體現(xiàn)出明顯的對社區(qū)目標(biāo)、個人角色、自我任務(wù)、自我發(fā)展進行分析和評價，并不斷補充和完善的特點。這種行為貫穿在整個合作學(xué)習(xí)過程中，包括以下幾方面：社區(qū)成員在小組中評估和總結(jié)教學(xué)策略和問題；在總結(jié)經(jīng)驗的同時，及時發(fā)現(xiàn)問題合理分析問題并找出問題的原因；在分析問題的基礎(chǔ)上，小組成員積極探索、合作、溝通，提出策略，明確方向。

（二）內(nèi)容

在該社區(qū)的合作學(xué)習(xí)中，英語教師們所關(guān)注的內(nèi)容主要有以下幾個方面：成為社區(qū)成員的明確目的，即豐富教學(xué)內(nèi)容、獲取教學(xué)資源、分享教學(xué)經(jīng)驗、以及專業(yè)研討教學(xué)問題；信息技術(shù)應(yīng)用能力對教學(xué)與教師發(fā)展能力的促進作用；英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及教師自我提高的問題。

社區(qū)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在專業(yè)合作與認(rèn)知合作兩個方面。專業(yè)合作主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、教材與教學(xué)技巧等，且多發(fā)生于學(xué)期初或寒暑假。教師們更重視有效的討論以達成共識，獲取合作學(xué)習(xí)成果。這種直接的交流有利于促進教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。認(rèn)知合作一般由提問的方式而引發(fā)，參與者以探索和整合的方式就相應(yīng)的內(nèi)容相互協(xié)作，在探究的過程，參與者更傾向于分享經(jīng)驗或提出建議，而不是給出明確的答案。

（三）途徑

盡管該社區(qū)中的教師對在線合作與發(fā)展有一定觀念上的差別，他們所采用的互助學(xué)習(xí)途徑基本有以下幾種：第一，英語教師在學(xué)習(xí)社區(qū)中與專家或有經(jīng)驗的同事的互動有助于自身的教學(xué)反思，因此教師的個性教學(xué)是實現(xiàn)教師發(fā)展的重要途徑，這也有利于教師對英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；信息技術(shù)的快速發(fā)展豐富了教學(xué)資源，而語言教學(xué)的特點決定了教師可以根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要靈活安排教學(xué)內(nèi)容，這不僅促使教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時差異化的教學(xué)也改善了教學(xué)效果。第二，社區(qū)成員間的合作教學(xué)與合作學(xué)習(xí)使得互助社區(qū)在促進教師發(fā)展中起到積極的作用；與傳統(tǒng)社區(qū)相比，虛擬社區(qū)為教師提供了更多的超越時空的合作機會，也為教師的科研與教研提供了更多的幫助。第三，教師的個性化學(xué)習(xí)滿足了不同教師的差異化需求，教師的性格、個人能力、個人需求、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣都成為影響教師個性化學(xué)習(xí)的主要因素。第四，互助虛擬社區(qū)為教師開展教研與科研提供了良好的途徑，成為教師發(fā)展的重要助推力。

（四）影響因素

為了更好地發(fā)揮教學(xué)互助虛擬社區(qū)對教師教學(xué)與發(fā)展的作用，我們需要分析影響社區(qū)合作學(xué)習(xí)的因素以及它們所產(chǎn)生的影響。

（1）社區(qū)成員必須具備一定的個人專業(yè)知識才能實現(xiàn)社區(qū)中的知識共享，在互助社區(qū)中，個人專業(yè)知識是指成員在學(xué)術(shù)交流和知識分享過程中形成的專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗或?qū)W習(xí)技能，成員的這種專業(yè)知識或技能越高，互助學(xué)習(xí)越積極，對教師發(fā)展的影響越明顯，這反映了情境學(xué)習(xí)理論的觀點，即學(xué)習(xí)的意義不僅是個體對心理過程的建構(gòu)，也是社會和實踐過程中不同資源參與的過程。

（2）成員的價值取向與社區(qū)的價值取向越接近，越有利于社區(qū)學(xué)習(xí)的發(fā)展，價值觀相近的成員參與社區(qū)學(xué)習(xí)的意愿會更強，也能在社區(qū)中促進不同層次成員合作學(xué)習(xí)的深度，良好的共同認(rèn)知環(huán)境有助于成員之間更密切的接觸行為和獲取信息，促進成員之間深入的交流。

（3）成員之間的社區(qū)關(guān)系是互助學(xué)習(xí)社區(qū)有效學(xué)習(xí)的良好保證，成員間的相互信任可以促進相互產(chǎn)生深入的學(xué)術(shù)交流，解決問題與困難，另外，隨著互惠機制的形成，社區(qū)中的參與者會積極分享，而虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)參與者的參與度是評價社區(qū)良好學(xué)習(xí)績效的參考指標(biāo)。

（4）社區(qū)聯(lián)系的活躍度決定了社區(qū)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，頻繁的群體交互才能促進信息傳遞和資源共享的實現(xiàn)。

（5）社區(qū)意識可以增強成員間的互動與合作，為學(xué)習(xí)者提供更大的學(xué)習(xí)靈活性，這已成為影響該社區(qū)英語教師自我發(fā)展的重要因素之一。

三、英語教師教學(xué)互助虛擬社區(qū)對教師發(fā)展的啟示

本研究的結(jié)果不僅為英語教師教學(xué)虛擬社區(qū)互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀提供了基本信息，也為未來的教學(xué)互助虛擬社區(qū)組織與改進提供了啟示。

對于一個教學(xué)互助虛擬社區(qū)，有必要確立組織者或指導(dǎo)者，他們在本實踐社區(qū)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，提升社區(qū)的專業(yè)性與指導(dǎo)性，提高群體的號召力與凝聚力。其次，在通信技術(shù)上提倡同步和異步通信相結(jié)合，兩者互為補充，以確保高效的協(xié)作和高質(zhì)量的互動。再次，在虛擬社區(qū)中組織網(wǎng)絡(luò)互助活動或設(shè)計協(xié)作空間時，充分利用虛擬平臺即時交換和互助模塊等工具，靈活運用在實踐社區(qū)中促進互動的有效方法。另外，在建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互助社區(qū)時準(zhǔn)確定位社區(qū)的性質(zhì)、范圍、主題、成員等規(guī)格，只有這樣，參與者才能最大限度地受益于網(wǎng)絡(luò)互助社區(qū)協(xié)作，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造和諧的協(xié)作環(huán)境和可持續(xù)的社區(qū)發(fā)展空間。最后，在教學(xué)互助社區(qū)學(xué)習(xí)中，教師要以需求為導(dǎo)向，在交互行為的基礎(chǔ)上保持個性化學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)與個性化發(fā)展，隨著教學(xué)自信的增強，教師能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進自主發(fā)展。

四、結(jié)語

目前已有研究表明現(xiàn)代英語教師在教學(xué)和研究領(lǐng)域參與教學(xué)互助虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)的知識和技能，可以看出，教師通過虛擬實踐社區(qū)建立社會聯(lián)系的需求使得人際互助學(xué)習(xí)過程成為可能，為在線協(xié)作學(xué)習(xí)的組織和教師個人專業(yè)發(fā)展鋪平了道路。

參考文獻

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基金項目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)教學(xué)互助社區(qū)構(gòu)建與應(yīng)用的實踐研究”（JJB1215012）。

作者簡介：胡忠坤（1979- ），男，黑龍江寶清人，哈爾濱華德學(xué)院副教授，碩士，從事比較語言學(xué)教學(xué)研究；馬永剛（1973- ），男，黑龍江佳木斯人，佳木斯市第二中學(xué)一級教師，從事信息技術(shù)研究。