“生本”視域下的小學數(shù)學教學設(shè)計與實施例談

賈建斌

摘? 要：以生為本讀懂教材是前提，以生為本使用和開發(fā)教材是關(guān)鍵，以生為本科學施教是落腳點。離開了生本，教材將變成一個劇本，即便劇情再豐富，那也都是在演繹別人的故事;離開了生本，教學將變成照本宣科，教師再抑揚頓挫，也不會助力學生的核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)“永續(xù)發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：以生為本;精確解讀;合理重組;科學施教

《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，指出要“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。在這一認識下，我們的教學設(shè)計與實施應(yīng)充分利用數(shù)學新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)造性地使用教材;應(yīng)立足學生身心發(fā)展和現(xiàn)實生活的實際，創(chuàng)設(shè)易于學生理解的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，開發(fā)學生熟悉的生活資源作為知識載體;要善于整體把握教材資源，學會利用教材賦予的開發(fā)空間進行合理的、適度的、準確的研發(fā)。

一、立足學生現(xiàn)實情感實際，走進數(shù)學

以生為本，只有準確洞悉教材的真實意圖，準確解讀學生的現(xiàn)實心理，才能科學合理地處理教材，才能使我們的教學組織有基礎(chǔ)、有支撐，才有可能讓學生自主地去學習，有效地去開展各種學習活動。

“平均分”是學生學習除法的基礎(chǔ)，蘇教版教材在學習除法之前專門安排了《平均分的認識》一課，體現(xiàn)了對平均分這一概念理解的重視。課本中例1創(chuàng)設(shè)的情境是把6個桃分成兩堆，要求學生先操作，再交流分的結(jié)果。教材期望出現(xiàn)各種分的不同結(jié)果，但實際上學生由于在群體生活中形成了平等的概念，所以自然地分成了3個與3個，一般不會像教材里預(yù)設(shè)的有人分成2個與4個，有人分成1個與5個，這就往往需要教師再進行專門的引導(dǎo)。

“數(shù)學課程內(nèi)容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”（新課標）。基于這一思考，筆者把這一環(huán)節(jié)調(diào)整為學生現(xiàn)場隨意拿幾根小棒分握在兩手，并借助一年級分與合的圖示整理各種分的結(jié)果，一類是分成的兩堆個數(shù)同樣多，另一類是分成的兩堆個數(shù)不相同。筆者指出“每份分得同樣多”就是平均分，進而安排把6個桃分一分，要求“平均分”，在學生與教師的共同合作下完成其中一種分法。接著，筆者追問學生還可以怎樣分，引導(dǎo)學生按“平均分”的特點思考其他分法，記錄分的結(jié)果。這里穿插了一個平均分的判斷練習，即課本“練一練”第1題，學生先判斷，再說一說為什么，對于不是平均分的一組再拓展開來，思考怎么變成平均分（加一個、去一個、重新分）。

二、立足學生現(xiàn)實生活實際，感悟數(shù)學

數(shù)學教學只有架起生活與數(shù)學的橋梁，把學生的學習材料與已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，讓學生感悟數(shù)學與生活同在的樂趣。

我們知道，千米作為較大的長度單位，在教學中不易展開現(xiàn)實的體驗和感悟，就算是成年人，很多人對于這個感知也是模糊的，這說明人們在感知1千米時是有一定難度的。其實米和千米的進率一目了然，真正的難點是“千米”作為長度單位的需求和對1千米的真實感知。

陶行知先生說：生活即教育，教學做合一，行是知之始?；谝陨险J識，筆者在對本節(jié)課教材進行處理時，將課后100米實際行走練習和教學情境做了置換。為了增加對千米這個單位的需求，課的一開始筆者就設(shè)計了一個動畫——一輛高速行駛在公路上的汽車在通過一個以米為單位的路標時，讓學生觀察能否看清楚信息。學生在模擬情境中感受到以米為單位的數(shù)字太大了，從而引發(fā)了對更大長度單位的需求。課前，筆者讓學生先到操場上沿100米的跑道走一走，記錄所用的步數(shù)和行走時間，接著在課上反饋交流，順勢推導(dǎo)出10個100米的行走時間和步數(shù)。在學生得出1千米就是繞學校操場走兩圈半這個結(jié)論后，筆者展示了自己提前利用“咕咚”這個手機軟件記錄的在走1千米時的行蹤軌跡及所用時間和步數(shù)的記錄，進一步驗證了剛才的推理。在此之后，筆者將行走軌跡拉直，借助同比例周邊地圖讓學生想象地圖上1千米的長度，并判斷自己家到學校的距離和1千米的關(guān)系。這樣的教材處理，增加了學習的真實感和親切感，讓學體會到數(shù)學與生活同在，學生較好地建立了1千米的長度概念。

三、豐富現(xiàn)有教材資源，優(yōu)學數(shù)學

我們說課堂是學生的，作為學習的主人，學生在班級授課中出現(xiàn)不同的聲音是非常正常的。以生為本，就是要充分預(yù)設(shè)不同層次學生出現(xiàn)的不同聲音。華應(yīng)龍老師說：“課堂因錯誤而美麗?！弊寣W生在經(jīng)歷不足之后再成長，遠比在統(tǒng)一正確模式下的訓(xùn)練體驗更為深刻。學生在學習中出現(xiàn)的一些錯誤以及所發(fā)表的不同觀點都可以是教師利用的教學資源。

教材《認識軸對稱》一課中的例4是讓學生把一張紙對折，按照教材給出的圖例樣子畫一畫、剪一剪，看剪出的圖形是不是軸對稱圖形。這樣的方式能讓學生通過操作感知“對折后的圖形能夠完全重合”這一軸對稱圖形的特征。但感覺教材在“為什么要對折”這個方面的發(fā)力不夠，為此筆者將這個內(nèi)容調(diào)整為讓學生直接拿一張紙去剪一個軸對稱圖形。教學中，大多數(shù)學生能借助對折的方式剪出一個較為規(guī)范的軸對稱圖形，同時也有個別學生在努力地嘗試直接剪一個軸對稱圖形。在課堂教學的展示環(huán)節(jié)，筆者讓直接剪出軸對稱圖形的孩子展示自己的作品并談?wù)勈窃趺聪氲?，怎么剪的？很顯然，他在努力地剪成一個兩邊完全相同的圖形，但經(jīng)過驗證，他發(fā)現(xiàn)自己無論怎樣努力（甚至修改）也不容易做到兩邊完全相同，當他再去驗證其他同學的作品，聽完其他同學的經(jīng)驗介紹時，他豁然開朗。相信經(jīng)歷這樣一個過程后，學生對對折和軸對稱圖形的聯(lián)系一定會有更加深刻的認識。

教學并未到此結(jié)束，筆者接著再從剪成的作品中挑選出部分作品：哪些同學是有設(shè)計方案的？如何將自己的設(shè)計在作品中實現(xiàn)？通過幾組對比交流，學生更清晰地感到計劃和思考的重要性，對對折后圖形與圖形之間的聯(lián)系有了現(xiàn)實的認識。在此基礎(chǔ)之上，筆者再讓學生有計劃地完成一幅準確的作品。這樣的教學是對原有教材編排的豐富，看似花費了較多的精力，但卻收到了意想不到的教學效果。

四、立足教材整體安排，會學數(shù)學

數(shù)學新教材在內(nèi)容編排上有它的科學性、系統(tǒng)性、嚴密性和思維性，我們不僅要關(guān)注教材每個單元的不同安排，更要關(guān)注這些單元之間的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要我們深入解讀教材，既能準確把握各領(lǐng)域之間不同年級螺旋上升的知識要求，又能橫向聯(lián)系，在不同單元之間找準教法、學法的共同特點，一以貫之，形成學生一個階段的學習方法和能力并遷移應(yīng)用到今后的學習中，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)趨于合理，更有效地形成數(shù)學學習的習慣和思考的方法。

例如四年級下冊第三單元《三位數(shù)乘兩位數(shù)》中因數(shù)與積的變化規(guī)律、第四單元《用計算器計算》中利用計算器計算發(fā)現(xiàn)規(guī)律、第六單元《運算律》加法和乘法的運算規(guī)律與探索發(fā)現(xiàn)和運用規(guī)律有關(guān)。這三個單元的教學應(yīng)一脈相承，讓學生經(jīng)歷完整的發(fā)現(xiàn)規(guī)律、合理猜想、舉例驗證、表述結(jié)論、實踐應(yīng)用這樣一個過程，從而讓學生養(yǎng)成探究的興趣、能力和習慣。

以生為本讀懂教材是前提，以生為本使用和開發(fā)教材是關(guān)鍵，以生為本科學施教是落腳點。離開了生本，教材將變成一個劇本，即使劇情再豐富，也都是在演繹別人的故事;離開了生本，教學將變成照本宣科，教師再抑揚頓挫，也不會助力學生的核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)“永續(xù)發(fā)展”。