依托教材隨文練筆有效提高讀寫能力

馬桂蓮

在語文閱讀教學(xué)中，隨文練筆是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)結(jié)合、彼此交融。葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼?，語文教師要抓住語文教材中出現(xiàn)的經(jīng)典范文、精彩語段、文本留白等語言“練點(diǎn)”，巧妙引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，提高讀寫能力。

一、隨文仿寫，提高讀寫能力

仿寫是隨文練筆的一種主要方式。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)段要求，充分挖掘文本可仿寫處，引導(dǎo)學(xué)生從字到詞，從句式到篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，充分調(diào)動學(xué)生思考和練筆的積極性，打開寫作思路，逐步提高語言表達(dá)能力。

1. 隨典型手法仿寫。比喻、擬人、排比等各種修辭手法在小學(xué)教材中隨處可見，教師只要細(xì)心挖掘，就能成為一個(gè)很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。如教學(xué) 《黃山奇石》一課，作者通過比喻和擬人的寫法，把“猴子觀?！迸c“仙人指路”有趣、神奇的特點(diǎn)寫得惟妙惟肖。學(xué)生在充分感受到了石頭的神奇之后，教師可創(chuàng)設(shè)讀寫情境，讓學(xué)生寫一寫“天狗望月”這一奇石的特點(diǎn)。學(xué)生在品味、咀嚼精彩的句子或段落后，進(jìn)行隨文練筆，既降低了寫作難度，又加深了對內(nèi)容的理解。

2. 隨典型結(jié)構(gòu)仿寫。每一篇課文都有它構(gòu)段、行文的語言方式，教師要立足教材，選擇一些適合仿寫的段落、篇章供學(xué)生仿寫，從而提高學(xué)生習(xí)作中謀篇布局的能力。如《威尼斯的小艇》第三段是總分關(guān)系的段落，整段話圍繞“船夫的駕駛技術(shù)特別好”來寫。學(xué)完這段話后，可出示：？搖？搖？搖? ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖技術(shù)特別好，？搖？搖？搖？搖？搖? ?？搖？搖？搖？搖？搖。引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話。因有了讀的感受，也明白了這段話的構(gòu)段方式，學(xué)生就能迅速聯(lián)想到平時(shí)的生活，并進(jìn)行選材。如滑板技術(shù)、騎自行車技術(shù)等，內(nèi)容可謂豐富多彩。又如《頤和園》一課的最大寫作特點(diǎn)就是“移步換景”，這種方法對于小學(xué)生來說很值得模仿。學(xué)完課文以后，教師可布置習(xí)作《？搖_______公園》。由于“移步換景”的寫作方法可模仿性強(qiáng)，學(xué)生很快打開了思路，有序地寫下了公園各處景點(diǎn)的特點(diǎn)，效果非常好。諸如此類的文章在我們的教材中還有很多，只要教師細(xì)心去解讀，都可以挖掘出來形成訓(xùn)練點(diǎn)，長此以往，學(xué)生謀篇行文就能輕松自如了。

3. 隨典型描寫仿寫。一篇好文章離不開描寫。小學(xué)階段常見的描寫方法包括語言描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、動作描寫。在閱讀教學(xué)中，選擇一些精彩的、典型的描寫進(jìn)行仿寫，對于提高學(xué)生生動描寫事物的能力有很大的幫助。如《窮人》一課中，特別典型的寫法就是對人物心理描寫細(xì)致入微。當(dāng)教學(xué)完桑娜“忐忑不安”這一段時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生觀看一段視頻。視頻中，一個(gè)孩子處在恐怖的環(huán)境中，極其緊張害怕。視頻播放完畢，可讓學(xué)生描寫畫面中人物的心理活動。這樣，從經(jīng)典段落的學(xué)習(xí)遷移到生活中的寫作，讓在課堂閱讀中習(xí)得的知識，潤物無聲般地轉(zhuǎn)換成了寫作能力。

二、隨文補(bǔ)白，提高讀寫能力

在行文的過程中，作者常常給讀者留下“弦外之音”。教師要充分解讀教材，在留白處搭建練筆橋梁，引導(dǎo)學(xué)生想象，提高讀寫能力。

1. 隨課文插圖補(bǔ)白。教材中有許多插圖留有“弦外之音”，教師可以巧借插圖引導(dǎo)練筆。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，可出示課文插圖（斷壁殘?jiān)龑?dǎo)學(xué)生寫話：當(dāng)看到這些斷壁殘?jiān)珪r(shí)，你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什么？請用一段話寫下來。這樣由圖到文，由文到圖，最后從圖中想開去，學(xué)生在寫的過程中既激發(fā)了強(qiáng)烈的愛國情感，又得到了寫作訓(xùn)練，提高了讀寫能力。

2. 隨特殊標(biāo)點(diǎn)補(bǔ)白。教師在解讀教材時(shí)，要關(guān)注特殊標(biāo)點(diǎn)的用意，從標(biāo)點(diǎn)處形成練筆點(diǎn)。如《老人與海鷗》第18自然段是一個(gè)“……”，教學(xué)時(shí)，筆者抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)讀寫片段：人們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)，海鷗們還是緊追不舍。接下來還會發(fā)生什么意想不到的事情呢？請你展開想象寫下來。通過前面的品讀文本，學(xué)生很有感受，很快寫下了心中所想。像這樣抓住文章空白點(diǎn)，在反復(fù)品味語言、體會文章情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀寫，學(xué)生就會有話可說，有內(nèi)容可寫，真情就會情不自禁地流淌于筆尖。

三、隨文拓寫，提高讀寫能力

拓寫是閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要手法之一。在教學(xué)中，學(xué)生隨著文本的閱讀、課堂的對話、思維的碰撞，會有很多感受、想法和見解，以至于不吐不快，形成表達(dá)沖動。教師要善于把準(zhǔn)拓寫點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練筆，達(dá)到讀寫互促的目的，讓讀寫訓(xùn)練水到渠成。

1. 隨課文片段拓寫。教材中有不少童話故事，細(xì)讀童話，會發(fā)現(xiàn)這些文章都有一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是反復(fù)又反復(fù)的結(jié)構(gòu)。教師要充分挖掘童話的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生拓寫。如《賣火柴的小女孩》的第二部分分別描寫了小女孩四次擦燃火柴后幻想到的美好事物，這與她的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比，襯托了人物悲慘的命運(yùn)。教學(xué)完課文這一部分后，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：火柴滅了，小女孩眼前的一切不見了。她接著擦燃第五根、第六根火柴，眼前分別又會出現(xiàn)什么景象呢？請發(fā)揮豐富的想象寫下來吧。學(xué)生在閱讀課文、體會課文情感的基礎(chǔ)上拓展表達(dá)，想象合情合理。

2. 隨文章結(jié)尾拓寫。許多作者會在文章的結(jié)尾處給讀者留下懸念和想象的空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生遵循原文的思路和寫作方式，進(jìn)行延伸拓展。如《窮人》一課，學(xué)生在充分感受桑娜夫婦寧愿自己受苦也要幫助別人的善良品德后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)孩子抱來后，漁夫家的生活情況展開想象，拓寫篇章。學(xué)生們寫出的文章富有個(gè)性，在把握了人物的性格特點(diǎn)和命運(yùn)的同時(shí)，遵循文章的思路想開去，思維活躍，個(gè)性火花躍然紙上。

3. 隨單元訓(xùn)練點(diǎn)拓寫。語文教材每一個(gè)單元都會圍繞一個(gè)主題編排教學(xué)內(nèi)容，而且語言訓(xùn)練點(diǎn)非常明確。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住單元訓(xùn)練點(diǎn)，在學(xué)生掌握了作者的表達(dá)方法后，引導(dǎo)學(xué)生隨文拓寫。如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》一課圍繞“真理誕生于一百個(gè)問號之后”這個(gè)觀點(diǎn)，采用洗澡水的旋渦、紫羅藍(lán)的變色以及睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動這種具體事例論述觀點(diǎn)的寫作方法。教學(xué)完課文后，可出示作文題目《功夫不負(fù)有心人》《虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后》，引導(dǎo)學(xué)生扣住單元訓(xùn)練點(diǎn)“用具體事例說明道理的方法”進(jìn)行隨文拓寫。因?qū)W生在閱讀時(shí)獲得了閱讀的感受，習(xí)得了表達(dá)的方法，在拓寫時(shí)就會有話可說，有內(nèi)容可寫，習(xí)作就顯得輕松自如。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教材是課堂練筆的豐富素材，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材，搭建讀寫橋梁，堅(jiān)持讀寫訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀寫的過程中“潤物無聲”般地積累習(xí)作素材，習(xí)得表達(dá)方法，從而提高讀寫能力。

（作者單位：福建省長汀縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）