區(qū)域協(xié)作服務(wù)高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

李丹

摘? ? 要： 高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源作為稀缺資源，必須提高建設(shè)與使用效益。廓清了高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的概念、特點和分類;分析了國內(nèi)外高校，尤其是武漢“1+8”城市圈數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的現(xiàn)狀;明確了區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的目標與原則;提出了高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的五種組織形式;重點研究了區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的三種技術(shù)手段。

關(guān)鍵詞： 區(qū)域協(xié)作? ? 高校數(shù)字化教育資源? ? 共建共享

高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源作為稀缺資源，必須提高建設(shè)與使用效益。目前，我國高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源在個別領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)共建共享。但是，共建共享的范圍和程度遠遠夠不上高水平，迫切需要研究在當前經(jīng)濟社會發(fā)展模式下怎樣將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享水平推上一個新臺階。區(qū)域協(xié)作模式作為一種提高生產(chǎn)效率、資源利用效率的方式，受到?jīng)Q策者和智庫的高度重視。在區(qū)域協(xié)作模式框架內(nèi)，研究高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共建共享問題具有重要意義。

1.高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的概念、特點和分類

高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源是指將計算機技術(shù)、通信技術(shù)和多媒體技術(shù)相互融合而形成的以數(shù)字形式發(fā)布、存取、利用的高校高質(zhì)量教育資源。高校優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的核心特征是數(shù)字化、高教育價值，其他特征包括共享性、友好性、互動性、多樣性、虛擬性等。按存儲方式分，可以分為光盤存儲資源、移動硬盤存儲資源、網(wǎng)盤存儲資源、專題網(wǎng)站存儲資源、云存儲資源等。按照用途分，可以分為公共資源、學(xué)科資源、專用資源等。按照資源格式分，可以分為文字、圖片、視頻、動畫、網(wǎng)頁、幻燈片、E-learning課件等。按照組織形式分，可以分為MOOC、微課、實時在線課程、數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館、VR課堂等。

2.國內(nèi)外高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的現(xiàn)狀

從國外看，美國最早探索教育資源區(qū)域協(xié)作模式。美國在區(qū)域協(xié)作中主要使用“州際契約”模式。早在1948年，美國就成立了南部地區(qū)教育董事會，力圖通過跨州教育協(xié)作，提高高等教育質(zhì)量。目前，美國高等教育州際協(xié)作組織在數(shù)字化教育資源共建共享、政策研究和實施、教育機會擴大、特殊教育等方面的主要實踐，以及高效率的組織模式、成熟的工作機制等，提供了區(qū)域協(xié)作的美國經(jīng)驗。2015年，美國辛辛那提大學(xué)的Lori A. Cargile和Shelly Sheets Harkness探討了可汗學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，指出了可汗學(xué)校的不足，但是依然樂觀地相信可汗學(xué)?？梢灾?shù)學(xué)教育，對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的國際化共建共享提供了可以借鑒的經(jīng)驗[1]。2016年，羅馬尼亞的Olga Bucovetchi，Radu D.Stanciu設(shè)計了一個適宜于慕課（MOOC）平臺的課程，超過了羅馬尼亞學(xué)生的預(yù)期，表明線上數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源廣受學(xué)生的歡迎[2]。

從國內(nèi)看，長三角區(qū)域協(xié)作、“泛珠三角”區(qū)域協(xié)作、黃河金三角、武漢“1+8”城市圈[3]等都進行了高校教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作模式的有益探索。長三角區(qū)域協(xié)作和“泛珠三角”區(qū)域協(xié)作廣泛采用行政契約和磋商溝通模式。黃河金三角“示范區(qū)”區(qū)域協(xié)作，形成了黃河金三角“示范區(qū)”高效文獻信息資源共建共享的建設(shè)原則、策略措施等有益經(jīng)驗。

武漢“1+8”城市圈，以創(chuàng)建“兩型社會”為目標，以城市圈建設(shè)為載體，充分協(xié)調(diào)圈內(nèi)各城市資源，推動全面、協(xié)調(diào)發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展水平得到一定的提升，但是與長三角地區(qū)、“泛珠三角”地區(qū)相比還有一定的差距。2008年8月，教育部和湖北省簽訂了“武漢城市圈教育綜合改革國家實驗區(qū)”合作協(xié)定，為武漢城市圈教育綜合改革繪就了藍圖。在高校教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作方面，城市圈具備良好基礎(chǔ)。

一是數(shù)字圖書館初具規(guī)模，資源種類和數(shù)據(jù)庫數(shù)量較多。武漢大學(xué)有各類文獻數(shù)據(jù)庫506個，中外文電子書刊1055萬冊，電子圖書869萬冊，電子期刊186萬冊，電子文獻逐漸成為學(xué)術(shù)信息資源的主要形式，數(shù)字化文獻信息資源規(guī)模居全國高校前列。華中科技大學(xué)現(xiàn)有中、外文數(shù)據(jù)庫577個。湖北經(jīng)濟學(xué)院現(xiàn)有中外數(shù)據(jù)庫69個，外文數(shù)據(jù)庫10個，正在加大數(shù)字化資源的建設(shè)力度，數(shù)字資源分為現(xiàn)有數(shù)字資源、試用數(shù)字資源、自建數(shù)字資源、開放數(shù)字資源等類別。

二是搭建了基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化資源共享環(huán)境。武漢大學(xué)建成了高寬帶局域網(wǎng)和電子信息服務(wù)系統(tǒng)。華中科技大學(xué)建設(shè)了多媒體空間、視頻播放系統(tǒng)、高清視聽室等特色數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源，并加大了期刊、電子圖書、開放課程、綜合類資源等開放力度。

三是對新質(zhì)、特色數(shù)字化教育資源開發(fā)進行了有益探索。2016年12月，湖北省教育廳公布了22項教育信息化應(yīng)用典型案例。城市圈重點高校高度重視特色數(shù)字化資源建設(shè)。武漢大學(xué)建設(shè)了本校博碩士學(xué)位論文庫、長江資源庫、中國水利工程數(shù)據(jù)庫、武漢大學(xué)名師庫、DADAL西文典籍庫、測繪文摘數(shù)據(jù)庫、《日本外交文書》目次檢索平臺。華中科技大學(xué)開展了“智慧化”圖書館建設(shè)，包括業(yè)務(wù)大數(shù)據(jù)平臺、數(shù)據(jù)私有云、讀者藍牙物聯(lián)、高精度三維導(dǎo)航等特色數(shù)字化服務(wù)。湖北經(jīng)濟學(xué)院開發(fā)了中經(jīng)網(wǎng)統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫、中國權(quán)威經(jīng)濟論文庫、中國財經(jīng)教育資源共享平臺、道瓊斯全球資源教育資訊平臺、高校名師名課資源庫等數(shù)字化特色資源。

但是，城市圈各高校數(shù)字化教育資源建設(shè)力度差異較大，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，分布不均衡;后期運行維護投入人力和財力不足，資源可用性、及時性欠缺，利用率不高;資源缺乏鮮明個性，存在同質(zhì)現(xiàn)象;資源共建共享以校內(nèi)為主，合作渠道少;技術(shù)路線選擇比較隨意，建設(shè)方很少考慮共享和互通需求。產(chǎn)生這些問題的原因，主要是各高校對共建共享的重要性認識不足，缺乏共建共享的動力，共建共享的經(jīng)費保障持續(xù)性、穩(wěn)定性欠缺，缺乏區(qū)域性共建共享的技術(shù)標準化組織。

3.區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的目標與原則

區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的目標是：優(yōu)化區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的配置，打破目前各高校各自建設(shè)、各自使用的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)利用方式，通過高校部門間、高校間、市際、省際等多個層次的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源整合，建立高校優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作網(wǎng)，彌補各高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的不足，充分發(fā)揮高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的效益，促進教育公平、縮小數(shù)字鴻溝，充分發(fā)揮高等教育在推進區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展中的動力源和加速器的作用。

區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享應(yīng)堅持以下原則：

一是整體優(yōu)化。以區(qū)域協(xié)作和資源整合為抓手，突出信息化和教育價值的核心特征，通過對區(qū)域內(nèi)分散的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進行整體匯聚、融合和整編，實現(xiàn)無序資源的有機關(guān)聯(lián)，重新構(gòu)成一個新的有機整體，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整體結(jié)構(gòu)最佳化、整體效益最大化。

二是標準牽引。標準化是分工建設(shè)、資源共享的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)數(shù)字化資源管理與應(yīng)用系統(tǒng)互聯(lián)互通互操作的基礎(chǔ)。區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享應(yīng)實現(xiàn)通信協(xié)議、資源格式、應(yīng)用軟件、硬件接口的標準化。

三是繼往開來。立足區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)與使用實際情況，充分利用資源存量，基于現(xiàn)有軟硬件資源做漸進升級改造，而不搞推倒重來。放眼未來高校學(xué)生需求，著眼優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享趨勢，設(shè)計可動態(tài)擴展的軟硬件技術(shù)框架。

四是安全共享。隨著高校信息化建設(shè)的推進，信息安全問題日益突出，更多的不法分子開始打共享資源的歪主意。數(shù)字化教育資源的共建共享，要樹立安全發(fā)展理念，采取有效的技術(shù)措施防病毒、防木馬、防竊取、防冒用、防黑客攻擊、防知識產(chǎn)權(quán)竊取。

4.高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的組織形式

高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享區(qū)域協(xié)作的組織形式多種多樣，可根據(jù)共享基礎(chǔ)、共享目標、共享內(nèi)容等靈活選擇以下幾種模式：

基于數(shù)字化文獻資源共享的聯(lián)盟。建立數(shù)字化文獻資源共享庫，推動共享產(chǎn)品的標準化、多樣化。標準化的目的是為用戶提供簡單方便、一步到位、個性化的服務(wù)?？蓞f(xié)同數(shù)字化文獻資源領(lǐng)域的專家和技術(shù)人員，統(tǒng)一身份認證、統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換、統(tǒng)一用戶界面。細分區(qū)域內(nèi)不同高校、不同專業(yè)學(xué)生的需求內(nèi)容、需求動機和需求特點，開發(fā)多樣化的信息化產(chǎn)品。細分共享聯(lián)盟用戶的資源訪問權(quán)限，不同級別的用戶給予不同的訪問權(quán)限。用知識庫模型算法對數(shù)據(jù)做知識化處理，推動信息化產(chǎn)品支持下的智能化學(xué)習。

基于高校重點網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施的聯(lián)盟。綜合考慮自然地理條件、政策環(huán)境、人才支持、建設(shè)成本等因素，以托管和租賃等形式建立區(qū)域數(shù)字化教育資源數(shù)據(jù)中心。建立城市圈數(shù)字化教育資源共享網(wǎng)絡(luò)，推動網(wǎng)絡(luò)擴容升級。建立數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源智能化數(shù)據(jù)挖掘系統(tǒng)。基于流媒體技術(shù)和元數(shù)據(jù)技術(shù)，建立數(shù)字資源共享平臺，統(tǒng)一定義和管理視音頻、圖形圖像、電子書、慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等數(shù)字化教育資源，多種資源自動入庫、多媒體資源全面整合，為區(qū)域內(nèi)所有用戶提供檢索、瀏覽、在線播放等服務(wù)。

基于高校線上教學(xué)活動的聯(lián)盟。借鑒Web2.0設(shè)計思想，引入社區(qū)化學(xué)習理念，將信息網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)作為一個社區(qū)建設(shè)。為每個用戶建立自己的個人空間，使用戶能夠收藏并分享感興趣的資源。記錄并分析個人空間、組群、用戶線上生活軌跡，自動關(guān)聯(lián)、主動推送學(xué)生感興趣的資源。支持用戶對優(yōu)質(zhì)教育資源的二次加工，使聯(lián)盟內(nèi)的每個用戶不但是數(shù)字化教育資源的消費者，還是數(shù)字化教育資源的生產(chǎn)者，讓已有的數(shù)字化教育資源不斷衍生出新資源。

基于產(chǎn)學(xué)研一體化的聯(lián)盟。將區(qū)域內(nèi)數(shù)字化教育資源開發(fā)公司、高校和研究機構(gòu)聯(lián)合起來，建立一個大的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源聯(lián)盟。解決力量分散、技術(shù)匱乏、對接不暢、學(xué)術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新脫節(jié)等問題，構(gòu)建科研、設(shè)計、工程、生產(chǎn)和需求緊密銜接的創(chuàng)新鏈，促進產(chǎn)學(xué)研早接觸、早合作。將高校的需求、企業(yè)的資源、科研機構(gòu)技術(shù)有機結(jié)合起來，一線學(xué)生的真實需求為研究機構(gòu)提供方向指引，研究機構(gòu)提供具有自主知識產(chǎn)權(quán)的數(shù)字化教育資源研究成果，企業(yè)以研究成果為指導(dǎo)生產(chǎn)個性化、多樣化的數(shù)字化教育產(chǎn)品。

基于數(shù)字圖書館業(yè)務(wù)工作的聯(lián)盟。統(tǒng)一區(qū)域內(nèi)的著錄標準、標引規(guī)則，統(tǒng)一檢索方式、檢索算法。對區(qū)域內(nèi)的數(shù)據(jù)庫進行歸類整合，比如電子期刊統(tǒng)一在一個庫，學(xué)位論文統(tǒng)一在一個庫，學(xué)術(shù)著作統(tǒng)一在一個庫，報刊論文統(tǒng)一在一個庫。建立區(qū)域跨庫檢索功能，提高查準率、查全率、響應(yīng)速度和界面友好性，使區(qū)域內(nèi)的用戶不用再去熟悉不同數(shù)據(jù)庫不同的檢索方式，提高區(qū)域內(nèi)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源的易用性、豐富性。

5.區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的技術(shù)手段

充分利用新興信息技術(shù)，豐富區(qū)域協(xié)作模式下高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的技術(shù)手段。根據(jù)用戶需求、網(wǎng)系基礎(chǔ)、發(fā)展目標等有針對性地選擇以下幾種技術(shù)手段：

資源云。分為通信層、平臺層、應(yīng)用層等三層。通信層使用3G/4G公眾移動通信系統(tǒng)、WIMAX（全球微波互聯(lián)接入）、APN等技術(shù)，實現(xiàn)區(qū)域高校之間大容量傳輸數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)據(jù)。平臺層使用虛擬機、分布式緩存、Hadoop多任務(wù)并行處理系統(tǒng)等技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)處理、信息存儲、使用者需求分析、身份認證、資源調(diào)度等。應(yīng)用層利用慕課、微平臺、Web2.0、MedaLink、面向服務(wù)的體系結(jié)構(gòu)（SOA）技術(shù)，以統(tǒng)一的界面向廣大用戶提供服務(wù)，利用強大的計算和存儲能力動態(tài)添加、分配、調(diào)整服務(wù)資源，隨著用戶的增減伸縮服務(wù)規(guī)模，隨著數(shù)字化資源的樣式、容量的豐富而動態(tài)發(fā)展服務(wù)形式，推動資源云從數(shù)據(jù)平臺到知識平臺的轉(zhuǎn)變，提升優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的質(zhì)量。

智慧教室。通過智能硬件進教室、移動應(yīng)用進課堂，建立移動課程中心?；谖锫?lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)各設(shè)備深度互聯(lián)。手機簽到點名、考勤數(shù)據(jù)統(tǒng)一分析，教室環(huán)境智慧調(diào)節(jié)，教室資產(chǎn)智慧管理，系統(tǒng)故障實時處理。在授課、學(xué)習、互動過程中，學(xué)生可自由使用智慧終端、電子書包，教師控制端app可輕松選擇上課模式，實現(xiàn)智慧自由學(xué)習。綜合管理平臺協(xié)助教師和教務(wù)人員進行考勤管理、教室排課、實時巡課。課堂教學(xué)過程自動錄制，自動按課表生成索引，自動進入數(shù)字化資源中心。利用人工智能分析教學(xué)過程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)，為師生提供全過程閉環(huán)正反饋。

VR（虛擬現(xiàn)實技術(shù)）課堂。通過VR技術(shù)構(gòu)建模擬現(xiàn)實的學(xué)習環(huán)境，提供體驗式的學(xué)習途徑，打造全沉浸式學(xué)習共享平臺。依據(jù)高校需求進行VR內(nèi)容定制和課堂服務(wù)，促進VR課堂與傳統(tǒng)教育模式融合。著力解決VR器件成本高、用戶眩暈、目鏡連線繁多、內(nèi)容形式單一等問題，將移動VR技術(shù)與課堂教學(xué)融合，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為核心，將抽象概念具象化。利用云計算的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以及采用專線和無線WIFI等解決方法，減少線纜連接需求。利用云端的聚合和實時分發(fā)功能，提供多元化教育資源，實現(xiàn)器件一鍵操控、教學(xué)全程監(jiān)控、課堂人機互動、數(shù)據(jù)寬帶傳輸。

參考文獻：

[1]Lori A. Cargile， Shelly Sheets Harkness. Flip or Flop： Are Math Teachers Using Khan Academy as Envisioned by Sal Khan？ [M].TechTrends，2015.

[2]Olga Bucovetchi，Radu D. Stanciu. Study on Designing a Curriculum Suitable for MOOC Platforms Starting out the Romanian Students Expectations[J]. Procedia Technology，2016（22）：1135-1141.

[3]李晶晶.武漢城市圈研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].武漢：武漢工程大學(xué)，2012.