高職英語專業(yè)綜合英語教學改革探究

李靖

【摘要】針對高職英語專業(yè)綜合英語教學現(xiàn)狀中存在的問題，探索一個更為合理、高效的教學模式。新的模式將傳統(tǒng)教材與網(wǎng)絡教材軟件相結合，學生自主學習與教師課堂面授相結合，合理增減教學內(nèi)容，利用課堂軟件將學習情況的反饋和考核做實做細，以達到對學生的充分監(jiān)管與督促。該模式經(jīng)過試行收到了較好效果。

【關鍵詞】高職英語專業(yè)；綜合英語教學；高效教學模式；自主學習；教學軟件

綜合英語是一門綜合英語技能課程，該課程立足于幫助學生歸納、整理、鞏固和擴充已掌握的詞匯、語法、表達方式，使之系統(tǒng)化，從而使學生能夠在聽、說、讀、寫、譯、文化修養(yǎng)等方面得到全面的訓練和提高。所以，綜合英語課程是高職英語專業(yè)的基礎課程，其教學效果對于高職英語專業(yè)人才的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。

一、高職高專類英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

高職英語專業(yè)面對的學生層次高低不一，基礎較差。不少學生對一些常用詞的含義混淆， 對各種時態(tài)的使用模糊不清，聽、說能力不足，部分學生的口語受方言影響嚴重?？傮w來說， 學生的理解、分析和學習能力較差。英語是一門交際工具，實踐性、應用性較強，要求學生大量地、反復地模仿和訓練運用。而大多數(shù)高職學生因長期形成的不良的學習習慣和較弱的學習能力，從而產(chǎn)生厭學、畏學的情緒，隨著教學難度的深入，他們逐漸失去學習英語的興趣，這是目前高職英語專業(yè)學生在專業(yè)學習中最大的障礙。

高職教育發(fā)展至今，其改革的方向、目標和途徑已經(jīng)非常明確，即高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，關鍵是搞好產(chǎn)學研結合，加快培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應用型人才。因此，高職英語專業(yè)教育也應定位于職業(yè)英語的范疇，遵循“打好基礎，強化能力，立足實用”的原則，將語言知識技能的學習融入大量的實踐應用中去。目前，隨著高職教育改革的深入，高職英語專業(yè)基礎課程綜合英語的教學方法和手段也有了很大變化。傳統(tǒng)的“以教師為中心”的語法翻譯法（the Grammar Translation Method）等教學手段正在慢慢淡化，“教師講破嘴，學生寫爛筆”的教學場景已經(jīng)逐步過渡到以學生為主體的課堂教學，并有效應用多媒體輔助教學。但目前的高職英語專業(yè)綜合英語教學仍存在許多問題。

二、高職英語專業(yè)綜合英語課程現(xiàn)存問題

第一，教材發(fā)展相對滯后，沒有一套完全切合高職英語專業(yè)實際狀況的教材。目前，此類專業(yè)大部分使用普通本科英語專業(yè)的綜合英語教材，這與高職學生的現(xiàn)狀有較大差距， 難以有針對性地對學生施教，且該種教材雖然涉及聽、說、讀、寫、譯的各個層面，但就篇幅而言，“讀”仍然占據(jù)絕對比重，因此在有限的課時內(nèi)很難實現(xiàn)綜合能力的訓練和培養(yǎng)。

第二，受制于傳統(tǒng)教學模式。盡管目前的綜合英語教學力求實現(xiàn)教師為主導、學生為主體的教學模式，但受傳統(tǒng)教學模式的影響，整個教學仍然拘泥于詞匯、語法、課文翻譯的模式。學生為主體的教學活動過多地圍繞語言點展開，忽視了貼近學生的生活及未來職業(yè)可能涉及的語言環(huán)境。

第三，學生學習知識來源少，學習主動性不強。學生基礎相對較弱，在課上及課下的學習過程中會遭遇大量困難，從而失去學習的興趣及自信。所以，在綜合英語學習中，學生仍然缺乏主動性，不會積極主動地利用網(wǎng)絡資源和圖書館資源去查找、建構知識。因此，需要把教學重點從詞匯、語言點的教學轉(zhuǎn)化為綜合能力應用實踐的語言教學，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等各項能力，而后在此基礎上培養(yǎng)學生良好的語言交際技能。

三、高職綜合英語教學改革方案探究

結合以上高職英語專業(yè)綜合英語教學發(fā)展現(xiàn)狀，參考呼和浩特職業(yè)學院具體情況，構建一個適合高職院校英語專業(yè)學生發(fā)展的新型綜合英語教學模式。

首先，將綜合英語原本的課堂面授模式改為學生自主學習和教師課堂面授相結合的模式，結合網(wǎng)絡課程文華在線英語軟件里的聽、說、讀、寫、譯等各項學習訓練功能，有目的、有任務地指導學生對教學基礎內(nèi)容進行自學。充分利用學生大量的課余時間，幫助學生學會規(guī)劃自主學習時間。

其次，課堂面授內(nèi)容調(diào)整為各種類型的活動，用以檢查自學任務的完成情況，并根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況安排聽說、應用寫作和句型、篇章翻譯的學習和應用，高效利用課堂時間。

再次，學生根據(jù)課堂面授內(nèi)容及個人情況，在教師指導下，結合學習軟件拓展學習內(nèi)容并及時反饋問題。教師根據(jù)學生反饋約課并分組指導學生，解決各項問題。結合課程配套軟件，采取多元化的評測手段評估學生的實踐能力和學習效果。

此方案充分利用網(wǎng)絡媒介的優(yōu)勢，有效擺脫傳統(tǒng)的語法翻譯教學方法的限制，使教法更加靈活多變，較好地契合學生的實際情況。在夯實學生知識與技能基礎的同時，有效提高學生綜合運用知識的能力，培養(yǎng)學生良好的語言交際技能。強調(diào)符合學生自身特長的職業(yè)取向，并全力引導學生進行與之相關的英語專業(yè)知識構建，加強讓學生受益終身的自主學習能力的培養(yǎng)。

四、改革方案的試行及完善

（一）試行階段效果評估

1.班級試行情況及問卷調(diào)查。此次高職英語專業(yè)綜合英語教學改革方案，從呼和浩特職業(yè)學院外國語學院英語教育專業(yè)與商務英語專業(yè)兩個專業(yè)2017級各選一班（均為二年級）分別進行，歷時一年（2018年6月-2019年6月），沿用經(jīng)典教材現(xiàn)代大學英語第二版精讀2，并結合網(wǎng)絡課程軟件文化在線——新交互英語，采取線上線下兩種教學相結合的方式，全方位對學生進行教學與考核。

經(jīng)過一學期的實行，為實現(xiàn)試行效果的有效評估，我們進行了各試行班級的問卷調(diào)查。經(jīng)過3天（2018年9月6日-2018年9月9日）的調(diào)查，共回收調(diào)查問卷90份，其中有效問卷85份，提供有效問卷的

參加實驗班的學生，總體對新模式各方面比較滿意。

2.參與教師心得。筆者參與了此次高職英語專業(yè)綜合英語課程教學模式改革試行方案的制定和實施的全過程，并對教師進行了意見表形式的問卷調(diào)查，在總結問卷調(diào)查報告后，結合自身的體會得出了如下結論。

此次試行過程中，學生獲得了更廣闊的學習和應用語言及職業(yè)技能的空間，拓寬了知識面，教學內(nèi)容的合理舍取及方式的改進有效提高了學生學習的效率與積極性。四、六級過關率有所提高?；A知識及技能的提高激發(fā)了學生的學習興趣，學生找到了適合自己的學習方法，提高了自主學習的能力，學習自信心大大增強。

3.存在的問題及整改措施。第一，高職英語專業(yè)學生知識基礎及學習能力比較差，造成自主學習為基礎的教學改革課題實施難度較大；在下一階段的方案實施中，將調(diào)整時間分布，請教師在課上與課下進行更嚴厲的督導和密集的指導。

第二，與高職英語專業(yè)綜合英語課程相匹配的網(wǎng)絡軟件的獲取存在難度；學生對該軟件熟練操作需要一定時間。接下來在實施過程中將大力收集相關軟件資料，盡可能篩選一款適合高職英語專業(yè)學生的軟件，并隨時了解信息，不斷發(fā)展更新。

第三，部分學生習慣筆頭學習和傳統(tǒng)教學模式，沒有能夠很好地適應新的教學模式。在缺乏教師監(jiān)管的情況下，學生容易偷懶，缺乏積極性，降低學習效率，使改革難以達到預期效果。對此，我們將加大教師的監(jiān)管力度，將考核方案進一步細化，用考核成績?nèi)ケ薏邔W生學習。

五、結論

改革的探索與其試行及效果分析過程為進一步的教學研究與深入改革積累了理論與方法的經(jīng)驗。研究結合了學生的實際情況及學校教學環(huán)境，針對學生的不同情況及綜合需求提供知識及能力的具體學習方法，如獨立的問題分析、推理及理解記憶的方法，借助其他知識來源渠道拓寬知識面等方法，為學生的英語專業(yè)知識建構以及與之相關的職業(yè)發(fā)展指明了方向。同時，改革研究建立了符合學生需求的優(yōu)化的教學操作流程，切實提高了教學質(zhì)量。新的教學方法促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生學習的興趣，提升了學生學習的效率及學習的信心，切實解決了高職院校英語專業(yè)學生的實際問題，為高職英語專業(yè)綜合英語課程的教學及學生的學習提供了有力的理論支持和有效的實踐指導，并為該課程教學的深入改革積累了經(jīng)驗。經(jīng)過下一階段完善的改革模式也可為兄弟院校英語專業(yè)所學習、借鑒。

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