讓語文教學之樹盛開創(chuàng)新思維的花朵

郭新平

【摘要】激發(fā)學生的求知興趣，保護學生的好奇心，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解和觀點，尊重學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓語文教學之樹盛開創(chuàng)新思維的花朵，讓學生大膽地實踐，大膽地想象，大膽地創(chuàng)造。

【關鍵詞】語文教學;創(chuàng)新思維;自主性;學習實踐;想象的翅膀

素質教育以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，這是21世紀教育的時代特征。作為語文教師，我們在教育教學中要注意學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓語文教學之樹盛開創(chuàng)新思維之花。

一、尊重學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人

尊重學生學習課文的自主性，也就意味著把握了語文教學中實施創(chuàng)新教育的契機。創(chuàng)新的起點是獨立與自主，創(chuàng)新教育的核心是學習者成為教學活動的中心，學生的自主活動成為教學活動的基礎。在教學過程中，學生是學習的主人，教師要為學生搭好學習的舞臺，讓學生自由大膽充分地表演展示，學生才是領銜主演，教師只是導演或者劇務而已。我在教授每篇課文時，讓學生根據自己的知識和經驗多角度地、主動地學習，得出各種各樣的結論，只要是自己總結出來的都行，我都會給予鼓勵、贊賞。在課堂上尊重并認可學生學習課文的自主性，允許他們對課文有不同于教師和專家的理解。如果教師不尊重學生的自主性，灌輸所謂的“標準答案”，就不能與學生原有的認識結構建立聯系，最終成為學生機械記憶的內容。鑒于此，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在語文教學中教師必須要尊重學生的主體地位，尊重學生的人格，尊重學生的權利，讓學生感到老師和他們在學習活動中的地位是平等的，是合作的“伙伴”，讓學生可以自由讀書，自由思考，自由發(fā)言，使學生有屬于自己獨立思考的空間，有進行創(chuàng)新活動的時間。這樣就能有效地保護學生的創(chuàng)新意識，激勵學生的創(chuàng)新精神。

二、注重學生學習實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新能力才會得到體現，否則創(chuàng)新能力只能是空中樓閣。那么，怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

引導學生注重學習實踐，讓學生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，在學校開展“征文活動”“詩歌朗誦會”“辯論會”“即興演講”等活動，或是在班級開展一些話劇表演、朗讀表演等。有一次學詩歌單元時，我們師生進行了朗讀與表演展示。在朗讀課文的過程中，學習小組的同學居然采取配樂、伴舞的形式表演朗讀，不但增強了效果，活躍了氣氛，而且有助于學生對課文內容的理解和把握。這種獨特的教學方法，如果沒有開放的課堂，是絕對不會允許的。這節(jié)普普通通的語文課，融入的卻是音樂、舞蹈、表演等綜合內容，培養(yǎng)的是學生方方面面的綜合素質。就連對課文內容的概括總結也不要求學生只是采用一種模式，無論是詩歌、演唱還是引經據典，只要能完整表達意思，都許可。在這樣的課堂上，完全沒有了傳統(tǒng)意義的教學過程，充分挖掘學生潛力，培養(yǎng)學生能力，張揚學生個性，體現出的是“我參與，我快樂，我自信，我成功”。

在長期的教學實踐中，我總結出了一種“游戲、練習、競賽”的課堂教學模式，利用學生爭強好勝的心理特點，將競賽的機制引入課堂，讓學生爭先恐后、群情振奮地積極主動參與到學習中來，在游戲中練習，在競賽中求知，從而理解掌握，融會貫通。這種寓教于樂的學習方式不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，而且可以提高學生的學習效率，讓學生在充分自由的發(fā)揮中使創(chuàng)新思維得以展現。

我的具體做法是，將全班學生按自然小組分為四個競賽單位，每節(jié)課有五六個回合的競賽，按照循序漸進、由易到難、由淺入深的原則安排競賽的順序。第一回合為基礎知識，如生字詞的聽寫、詞語的解釋等;第二回合為總體把握課文，如作者介紹、時代背景等;第三回合為初步理解課文，設計的是比較簡單的閱讀理解題;第四回合為深入理解課文，設計的是有一定難度的閱讀理解題;第五回合為風險搶答。與此同時，隨機插入一些學習性的小游戲。這樣便調動起了學生的學習興趣和積極性，使他們激動地參與，盡情地表演。學生主動出擊，自覺學習，將主體作用發(fā)揮到了極致。教師只有做好服務性工作，為學生搭建好一個寬敞的舞臺，才能使學生所學知識有用武之地，主動探究，合作學習，鍛煉素質，增長才干。

在這樣的指導思想下，我還盡可能地使課堂形式豐富多樣，如組織辯論競賽、模擬法庭、開記者招待會等，將學生的主體地位淋漓盡致地體現出來。

三、鼓勵學生展開想象的翅膀，提高學生的創(chuàng)新積極性

想象是在人腦中對已有表象進行加工改造而構成新形象的過程，其特點是具有生動的再造性或獨特的創(chuàng)造性。我在教學中總是憑借課文引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創(chuàng)新思維。我在教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象，以鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現。在我的積極引導下，學生大都能憑借想象的創(chuàng)造神力，生動地再現、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現出一幅幅嶄新的現實畫卷，從而步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。在中學語文課文中，這樣的“空白”還有很多。如：“《故鄉(xiāng)》中，如果宏兒和水生二十年以后見面會是怎樣的情景？他們的友誼是否如‘我和中年閏土的隔膜？”“《小石潭記》中，柳宗元等人‘以其境過清，不可久居，乃記之而去，因為小石潭環(huán)境的清冷使作者觸景傷情，想起自己被貶的傷心事，所以‘不可久居，但如果是在座的同學們，你們三五個人去游小石潭，周圍環(huán)境優(yōu)美，潭中魚兒肥美，你們會玩多長時間？”“《皇帝的新裝》中，游行大典之后皇帝會做什么？殺了騙子還是獎勵騙子？殺了小孩還是獎勵小孩？”“《唐雎不辱使命》中，唐雎晉見秦王時，如果秦王侍衛(wèi)不讓唐雎帶佩劍入內，唐雎就不可能‘挺劍而起，這時唐雎會怎么辦才能使‘秦王色撓？”

為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，表演性強，讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，《酬樂天揚州初逢席上見贈》中，白居易和劉禹錫怎樣在揚州相逢？怎樣在席上飲酒？白居易怎樣安慰鼓勵劉禹錫？劉禹錫怎樣寫詩酬答？把學生分成四個小組進行表演，學生把白居易和劉禹錫惺惺相惜、互相安慰的情景表現得惟妙惟肖。學生的種種表現，不正是創(chuàng)新的表現嗎？

總之，教師教學時必須改變過去那種“填鴨式”“灌輸式”的刻板做法，尊重學生主體地位，給予學生充分的信任，把學生當作交流、合作的伙伴，激發(fā)學生的求知興趣，保護學生的好奇心，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生發(fā)表與眾不同的見解和觀點，尊重學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓語文教學之樹盛開創(chuàng)新思維的花朵，讓學生大膽地實踐，大膽地想象，大膽地創(chuàng)造。生命的意義在于創(chuàng)造，在語文教學中我們要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實現陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能培養(yǎng)出建設國家的創(chuàng)新人才。

【參考文獻】

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