“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等法學(xué)教學(xué)改革的困境與出路

張鏑

摘 要：高等法學(xué)教育是國(guó)家高等教育體系的重要組成部分，高等法學(xué)教育的目的是通過(guò)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的法律思維，提高學(xué)生的法學(xué)理論水平，從而能夠更好地理解與運(yùn)用法律。然而當(dāng)前高校法學(xué)教育的現(xiàn)狀未能盡如人意，從教育理念、教學(xué)模式乃至教育手段都無(wú)法適應(yīng)時(shí)代對(duì)法學(xué)人才的要求。立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景，分析當(dāng)前法學(xué)教學(xué)改革的困境，探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)對(duì)高校法學(xué)專業(yè)進(jìn)行行之有效的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)改革;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);“互聯(lián)網(wǎng)+”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2019）03-0034-03

一、高校法學(xué)教學(xué)改革的困境

（一）教學(xué)模式與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖

當(dāng)前的高校法學(xué)教學(xué)無(wú)論是理論授課還是實(shí)踐教學(xué)，實(shí)際都沒(méi)有脫離以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。 這種教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，無(wú)益于提高學(xué)生的案例分析能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的獨(dú)立解決能力。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，這種“灌輸式”的教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，絕大多數(shù)都缺乏基本的法律實(shí)踐能力，與法律人才培養(yǎng)的根本目的相悖。同時(shí)，“灌輸式”教學(xué)模式下，基本上所有的教學(xué)任務(wù)都由教師來(lái)主導(dǎo)完成。任何一門(mén)法學(xué)課程，其內(nèi)容的廣度與深度都無(wú)法在目前高校規(guī)定的課時(shí)內(nèi)全部教授給學(xué)生。教師只能通過(guò)縮減授課內(nèi)容、提煉知識(shí)等方式傳授給學(xué)生，教師既要考慮課時(shí)時(shí)間，又要充分保障學(xué)生能夠?qū)W習(xí)課程內(nèi)容，其教學(xué)壓力不可謂不大。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏體系性

法學(xué)體系是一個(gè)由互不相同，但又相互聯(lián)系的分支學(xué)科構(gòu)成的知識(shí)系統(tǒng)，其體系龐雜，部門(mén)法眾多。目前，高等法學(xué)教學(xué)在以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常將各部門(mén)法分割開(kāi)來(lái)授課，然而真正的法學(xué)體系完整而龐大，部門(mén)法與部門(mén)法之間，上位法與下位法之間，實(shí)體法與程序法之間，法律與法理之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，將各門(mén)法學(xué)課程割裂開(kāi)來(lái)，使得教學(xué)內(nèi)容整體缺乏體系性，加之教師受學(xué)時(shí)所限，能夠完整地講授本課程的教學(xué)內(nèi)容都已實(shí)屬不易，根本無(wú)暇顧及本課程與其他課程之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)筑完整的法學(xué)知識(shí)體系也就無(wú)從談起。此外，法學(xué)教學(xué)內(nèi)容的體系性還體現(xiàn)在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合方面。然而當(dāng)前的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)極少，只能作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，甚至是導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。實(shí)際上，法學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該并重，將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充并不符合法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）考核方式背離考核目的

當(dāng)前高校法學(xué)專業(yè)的考核方式以筆試為主，重點(diǎn)考核學(xué)生的理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力缺乏有效的評(píng)估形式，而且期末考試占很大一部分比重，通常占到總成績(jī)的70%—90%，這種“一考定終身”的考核方式也不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，考前抱佛腳也能通過(guò)考試的僥幸心理使得學(xué)生更容易在日常的課程學(xué)習(xí)中懈怠。法學(xué)考核的真正目的在于促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，做到所學(xué)為所用。顯然，現(xiàn)有的考核方式難以實(shí)現(xiàn)考核目的，學(xué)生的綜合能力未得到鍛煉與提升，實(shí)踐能力也無(wú)法通過(guò)一張?jiān)嚲淼靡詸z驗(yàn)。

綜上所述，當(dāng)前高校法學(xué)教學(xué)面臨的困境主要在于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式仍然未被打破，課程教學(xué)零碎而不成體系，考核方式不能真正達(dá)到考核的目的。而教師在這種教學(xué)模式中壓力巨大，學(xué)生在這種教學(xué)模式中無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化，難以滿足當(dāng)前對(duì)高素質(zhì)法學(xué)人才培養(yǎng)的需要。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的高等法學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的法學(xué)教學(xué)模式是指利用互聯(lián)網(wǎng)的高效、便捷、快速傳播的特點(diǎn)，形成以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，即教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動(dòng)，知識(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動(dòng)成為線上活動(dòng)的補(bǔ)充與拓展[1]。

（一）有助于將學(xué)生置于課堂的主導(dǎo)位

課前，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)布置任務(wù);課堂上，學(xué)生可以以小組討論或者是課堂講演的形式，將課前準(zhǔn)備好的資料展示于課堂中，這種教學(xué)模式大大加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，教師也可以直接對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題提供指導(dǎo)與幫助。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的知識(shí)吸收者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)的研究者。同時(shí)，在輕松自由的課堂氛圍中，通過(guò)與小組內(nèi)同學(xué)的合作，可以保持學(xué)生對(duì)法學(xué)知識(shí)的好奇心，自己研究法律，與同伴討論話題，并由教師解決問(wèn)題。這種教學(xué)模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，提升學(xué)生的法律實(shí)踐水平，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

（二）有助于構(gòu)建系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系

在傳統(tǒng)課程教學(xué)中，原本聯(lián)系緊密的各門(mén)法學(xué)課程被割裂開(kāi)來(lái)。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，可以事先在互聯(lián)網(wǎng)中構(gòu)建一個(gè)完整的、系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)法學(xué)教學(xué)體系。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以更直觀地感受各門(mén)課程間的聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)整體的法律意識(shí)。同時(shí)，理論法學(xué)與實(shí)踐法學(xué)也可以在互聯(lián)網(wǎng)上合二為一，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，即時(shí)通過(guò)課后案例分析的方式將理論知識(shí)加以實(shí)際運(yùn)用，課堂討論的環(huán)節(jié)更可以讓學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

（三）有助于增強(qiáng)教學(xué)效果

法學(xué)理論抽象性較強(qiáng)，且部分理論難以具象化，將每一個(gè)抽象的概念都加以具象化需要大量的時(shí)間成本，在有限的課時(shí)內(nèi)無(wú)法將所有的抽象理論都形象地解釋給學(xué)生，即使能夠解釋給學(xué)生的理論也可能存在學(xué)生無(wú)法理解的問(wèn)題。單以傳統(tǒng)的教學(xué)模式向?qū)W生灌輸各種法律定義、特征等容易讓學(xué)生失去對(duì)法學(xué)理論的興趣，且難以讓學(xué)生理解。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，是讓學(xué)生自己先在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢與學(xué)習(xí)，且教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中以各種視頻、學(xué)術(shù)著作、實(shí)際文書(shū)等形式補(bǔ)充自己的教學(xué)課件，引領(lǐng)學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)完善對(duì)抽象理論的理解，最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）有助于提供更為合理的考核方式

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)考核方式不能真實(shí)考核出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，且容易使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式，考核形式可以更為多樣化，實(shí)現(xiàn)線上與線下考核相結(jié)合，筆試考核和課上表現(xiàn)相結(jié)合，理論考察和實(shí)踐考核相結(jié)合。尤其加大實(shí)踐與綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)的考核占比，從而更真實(shí)地反映學(xué)生的水平和能力。

（五）有助于加強(qiáng)高校間的教學(xué)溝通

互聯(lián)網(wǎng)將更多更好的教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)上，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同法學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程對(duì)于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和課外知識(shí)擴(kuò)展有很大的幫助。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)極佳的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以與其他高校的教師交流教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。

綜上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下法學(xué)教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)在于，課堂上以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)小組討論和課堂講演等形式，交流自己的學(xué)習(xí)心得，并定期在課堂中進(jìn)行實(shí)際案例的演練，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都由學(xué)生來(lái)參與，教師則負(fù)責(zé)課堂節(jié)奏的控制，理論知識(shí)的指導(dǎo)。而授課前后，教師將課程內(nèi)容以及作業(yè)全部公布到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識(shí)，課堂上運(yùn)用知識(shí)，從而達(dá)到真正吸收，融會(huì)貫通的目的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等法學(xué)教學(xué)模式改革面臨的挑戰(zhàn)

（一）對(duì)教師的要求更高

在此種教學(xué)模式下，由于整個(gè)課堂環(huán)節(jié)都將由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，意味著教師需要在課前做更多的準(zhǔn)備以應(yīng)對(duì)課堂上隨時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的各種情況。教師需要在課前做充足的準(zhǔn)備，對(duì)于課上出現(xiàn)的新知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行講解，以便更好地把握課程節(jié)奏。同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生可能或者已經(jīng)出現(xiàn)的任何問(wèn)題都要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，或是在課后對(duì)學(xué)生給予更多的幫助。

（二）授課的靈活性更強(qiáng)

此種教學(xué)模式還有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即學(xué)生按照小組分工進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，若要保證每一名同學(xué)都跟上課程的進(jìn)度，則需要教師在課堂上密切關(guān)注每一名同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并且根據(jù)學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容。此外，與傳統(tǒng)課堂中教師從頭至尾把控課程內(nèi)容不同，課堂上出現(xiàn)的隨機(jī)情況大幅度增加，這對(duì)教師的反應(yīng)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力提出了很高的要求。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)的難度更大

“互聯(lián)網(wǎng)+”的法學(xué)教學(xué)模式下，定期實(shí)踐環(huán)節(jié)的增加以及學(xué)生自主性的增加，要求教師能夠提供更新的法學(xué)案例以及更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生思考，最后對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)給每一名學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)，這對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)提出了更高的要求。同時(shí)，由于法學(xué)的實(shí)踐大部分還是圍繞模擬法庭、法律診所展開(kāi)，這要求學(xué)校提供更多更完善的實(shí)踐場(chǎng)地，也需要邀請(qǐng)更多的法律實(shí)務(wù)工作者。譬如律師、法官、檢察官、法律顧問(wèn)等定期對(duì)學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生與司法實(shí)務(wù)的銜接性，但這無(wú)疑加大了實(shí)踐的成本以及實(shí)踐的難度。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高等法學(xué)教學(xué)模式改革的措施

（一）建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

在互聯(lián)網(wǎng)的大潮流下，交互性共享型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)展迅猛，但真正屬于法學(xué)的教學(xué)交流平臺(tái)少之又少。想要改革“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高校法學(xué)教學(xué)模式，首先需要建立完善的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，用以支撐教學(xué)活動(dòng)。大致來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)模塊：課堂教學(xué)模塊、個(gè)人學(xué)習(xí)模塊、資源共享模塊。

課堂教學(xué)模塊作為教師課堂教學(xué)的依托，是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)。教師可以在課堂教學(xué)模塊中上傳每一節(jié)課的教學(xué)課件，同時(shí)，可以用視頻資料、文獻(xiàn)資料等豐富完善課件，并向?qū)W生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以在這個(gè)模塊中向教師提出自己的學(xué)習(xí)困惑，尋求教師的幫助，也可以向教師提出意見(jiàn)或建議，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容。課后，教師還可以通過(guò)在課堂模塊布置試題，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行考核。

個(gè)人學(xué)習(xí)模塊相當(dāng)于學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以將任何學(xué)習(xí)資料保存在個(gè)人學(xué)習(xí)模塊中。此外，個(gè)人學(xué)習(xí)模塊還將可以查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課程表等學(xué)習(xí)信息，并可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人信息進(jìn)行分析，列出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)達(dá)成學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

資源共享模塊類似于時(shí)下非常流行的“微博”“微信”等交流平臺(tái)，在共享模塊中，學(xué)生與學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)心得，教師與教師間可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。各個(gè)高?？梢栽诠蚕砟K中發(fā)布各種公開(kāi)課以供所有用戶觀看[2]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

1.提升教材質(zhì)量

當(dāng)前法學(xué)專業(yè)教材基本上都是適應(yīng)傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)模式而編寫(xiě)的。而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)必要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整，使其更適合于“互聯(lián)網(wǎng)”教學(xué)模式，在教材上將“理論與實(shí)踐相結(jié)合”這一教育理念凸顯出來(lái)，轉(zhuǎn)變以往重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)風(fēng)格。

2.做足課前準(zhǔn)備

在課前教師以錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件的方式將本節(jié)課的內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，并給學(xué)生布置下一堂課的課程任務(wù)。此外，教師要將與本節(jié)課相關(guān)的法律法規(guī)、法學(xué)專著、法院判決、裁定以及相關(guān)視頻列于教學(xué)空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞本節(jié)課的課堂任務(wù)去閱讀、觀看，完成“課外作業(yè)”。

3.注重實(shí)踐環(huán)節(jié)

提高實(shí)踐教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的比例尤為重要。由于大部分理論教學(xué)都將在課前的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上完成，因此在實(shí)際課堂中，教師需要提供更豐富的實(shí)踐環(huán)節(jié)以及更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓理論與實(shí)踐能夠更好地銜接。除了與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實(shí)踐環(huán)節(jié)類似的案例分析、模擬法庭等方式外，還可以將法律工作者引入法學(xué)課堂，將法學(xué)學(xué)生引入社會(huì)法律環(huán)境中。在日常課堂環(huán)節(jié)中可以完成大部分的案例分析，在定期實(shí)踐環(huán)節(jié)中，可以輪流開(kāi)展法律診所等活動(dòng)，并在最終的成績(jī)中體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，提升學(xué)生對(duì)實(shí)踐的重視程度。

4.完善考核方式

考核依據(jù)不再僅僅限于學(xué)生的期末筆試成績(jī)以及課堂考核?？己说男问讲痪心嘤诠P試，可以增加口試的部分。筆試的內(nèi)容也不拘泥于試卷，小論文以及法律文書(shū)寫(xiě)作都可以作為筆試考核的內(nèi)容。同時(shí)，理論知識(shí)與實(shí)踐能力的考核要受到同等的重視，學(xué)生課堂上的討論、講演環(huán)節(jié)都將成為教師的考核依據(jù)。總之，學(xué)生對(duì)考試的重視決定了其對(duì)考試內(nèi)容的重視，只有在考試內(nèi)容中加入法律人必備的技能，才能讓學(xué)生注重對(duì)自身法律技能的培養(yǎng)。

5.加強(qiáng)師生交流

在高校課堂中非常明顯的即是普爾化之的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生的交流大都局限于課堂中，在課堂外的交流非常少。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間提供了師生交流的空間，師生需要在教學(xué)空間中保持密切的聯(lián)系。另外，教師可以通過(guò)課堂環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性。用個(gè)性化的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，是更有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)方式[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)法制建設(shè)的不斷完善，法律人才培養(yǎng)越發(fā)重要，高校法學(xué)教學(xué)改革也受到各方的重視。而互聯(lián)網(wǎng)的浪潮給法學(xué)教學(xué)改革注入了新鮮活力，傳統(tǒng)教學(xué)模式改革是必然的趨勢(shì)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的法學(xué)教學(xué)模式改革，結(jié)合了西方流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)，并立足于我國(guó)當(dāng)前法學(xué)人才需求的實(shí)際情況，對(duì)于培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、具有法律技能，可以迅速適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)質(zhì)的個(gè)性化的法律人才至關(guān)重要。當(dāng)然，高等法學(xué)教學(xué)改革需要面對(duì)眾多的實(shí)際問(wèn)題，任重而道遠(yuǎn)，需要在實(shí)踐中不斷摸索前進(jìn)。