班主任工作個(gè)性的建構(gòu)

王立華

中小學(xué)優(yōu)秀班主任（下文簡(jiǎn)稱“優(yōu)秀班主任”）理清班主任工作個(gè)性的建構(gòu)邏輯，有助于提高自己對(duì)建構(gòu)班主任工作個(gè)性的價(jià)值認(rèn)同感，讓自己的創(chuàng)造性實(shí)踐狀態(tài)保持較高的穩(wěn)定性，在不同時(shí)期生成內(nèi)涵不同的創(chuàng)造性實(shí)踐文化，從而創(chuàng)造出最大化的崗位價(jià)值。

一、班主任工作個(gè)性的提出來源

（一）優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實(shí)踐生成了獨(dú)特的實(shí)踐文化

優(yōu)秀班主任生成的創(chuàng)造性實(shí)踐文化，有四個(gè)典型特征。

第一，實(shí)踐文化的生成環(huán)境——教育情境的不確定性高。在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的教育情境時(shí)，優(yōu)秀班主任會(huì)不斷地調(diào)整自己的認(rèn)知，確保能理性地認(rèn)識(shí)、理解新環(huán)境，并及時(shí)調(diào)整工作目標(biāo)，選擇適宜的工作內(nèi)容、方法。

第二，實(shí)踐文化的生成主體擅長運(yùn)用個(gè)人良好的教育品質(zhì)。優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性既不同于工人在生產(chǎn)中的新制作，也不同于研究人員在實(shí)驗(yàn)中的新發(fā)現(xiàn)，也不同于工程師在科技發(fā)明中的新專利，也不同于商人在商品經(jīng)營中找到的新策略，而是對(duì)自己的高尚師德、職業(yè)認(rèn)同、性格優(yōu)勢(shì)、豐富知識(shí)、高雅興趣等良好的個(gè)人教育品質(zhì)的高水平運(yùn)用。

第三，實(shí)踐文化的生成方式——教育智慧的生成幾率高。優(yōu)秀班主任的專業(yè)素養(yǎng)高，能整合更多的教育資源，及時(shí)地、富有智慧地完成工作。

第四，育人價(jià)值高。優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性以人文精神為底色，為的是創(chuàng)造自己、學(xué)生的完整生命，而不僅僅是尋求為自己、學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的工具改良、知識(shí)再造與技術(shù)革新。這決定了優(yōu)秀班主任在創(chuàng)造中會(huì)突顯出慈愛、善良、機(jī)智、優(yōu)雅等良好的教育品質(zhì)，有利于學(xué)生的成長。

（二）用班主任工作個(gè)性來描述優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實(shí)踐文化

筆者以為，與班主任工作藝術(shù)、班主任工作風(fēng)格相比，班主任工作個(gè)性更適合用來描述優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實(shí)踐文化。提煉班主任工作個(gè)性的概念并解讀其生成機(jī)制，進(jìn)而引導(dǎo)廣大優(yōu)秀班主任在建構(gòu)自己的班主任工作個(gè)性的過程中，生成更獨(dú)特、更健康、更穩(wěn)定的創(chuàng)造性實(shí)踐文化，尤為重要。

二、班主任工作個(gè)性的概念提煉

基于上述分析，要想提煉班主任工作個(gè)性的概念，必須思考其與班主任工作藝術(shù)、班主任工作風(fēng)格的區(qū)別和聯(lián)系。

（一）三者的不同

班主任工作既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一。班主任講究工作藝術(shù)，就是遵循“優(yōu)中選優(yōu)”的價(jià)值追求，讓班主任工作在當(dāng)前情境中以“學(xué)生最能接受”的審美樣態(tài)呈現(xiàn)出來。普通班主任的工作藝術(shù)往往不具有穩(wěn)定性，只在某些時(shí)間段、某項(xiàng)實(shí)踐中、某些環(huán)節(jié)上體現(xiàn)出來，優(yōu)秀班主任則能讓工作藝術(shù)常態(tài)化。

廣義理解中的班主任工作風(fēng)格是班主任的工作主張、工作內(nèi)容與工作藝術(shù)有機(jī)結(jié)合的體現(xiàn)，是班主任的工作藝術(shù)呈現(xiàn)出穩(wěn)定性的標(biāo)志。狹義理解中的班主任工作風(fēng)格是班主任經(jīng)常使用的工作方式、方法。形成自己的班主任工作風(fēng)格，意味著班主任能運(yùn)用自己擅長的方式、方法來完成工作，能讓別人對(duì)自己的工作行為產(chǎn)生藝術(shù)感受。換言之，只要提到某位班主任，身邊的同事就知道他善于怎樣完成班主任工作。

班主任工作個(gè)性是優(yōu)秀班主任為了將自己良好的個(gè)人教育品質(zhì)與班主任的崗位價(jià)值實(shí)現(xiàn)高度融合，而表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為傾向性的總和。

優(yōu)秀班主任建構(gòu)自己的班主任工作個(gè)性，既是對(duì)自己的生命獨(dú)特性的認(rèn)定，對(duì)實(shí)現(xiàn)班主任崗位的獨(dú)特社會(huì)價(jià)值的莊嚴(yán)承諾，也是職業(yè)幸福所在。優(yōu)秀班主任工作個(gè)性的建構(gòu)是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一，不是直線式前進(jìn)，而是螺旋式上升的。優(yōu)秀班主任的工作個(gè)性具有極強(qiáng)的獨(dú)特性，不會(huì)輕易被復(fù)制。

（二）三者的聯(lián)系

工作藝術(shù)、工作風(fēng)格與工作個(gè)性都是基于班主任的實(shí)踐文化特征來分析、理解班主任的行為的，但概念提出的角度、描述的側(cè)重點(diǎn)不一樣。

班主任工作藝術(shù)是基于不同班主任的思維方式的差異性而提出的，重在描述班主任對(duì)工作內(nèi)容、方式、方法的最優(yōu)化追求;班主任工作風(fēng)格是基于別人對(duì)優(yōu)秀班主任的行為的審美感受而提出的，重在描述優(yōu)秀班主任的行為文化的獨(dú)特性;班主任工作個(gè)性是基于優(yōu)秀班主任的創(chuàng)造性實(shí)踐文化而提出的，重在描述優(yōu)秀班主任的崗位價(jià)值是如何實(shí)現(xiàn)最大化的。班主任的工作藝術(shù)、工作風(fēng)格與工作個(gè)性既是相互獨(dú)立的三個(gè)范疇，也是呈遞進(jìn)關(guān)系的三個(gè)層次，更是“否定之否定”的一個(gè)螺旋上升系統(tǒng)。工作藝術(shù)是形成工作風(fēng)格的基礎(chǔ)，工作個(gè)性是對(duì)工作風(fēng)格的超越。

三、班主任工作個(gè)性的建構(gòu)框架

（一）建構(gòu)個(gè)人教育哲學(xué)，形成健康的教育信仰

充分認(rèn)識(shí)建構(gòu)個(gè)人教育哲學(xué)的意義。個(gè)人教育哲學(xué)是指優(yōu)秀班主任運(yùn)用哲學(xué)思想、哲學(xué)知識(shí)與哲學(xué)方法，在批判教育理論、反思教育活動(dòng)、研究教育問題、感悟教育真相中形成的系統(tǒng)的、清晰的、一貫的觀念系統(tǒng)。擁有個(gè)人教育哲學(xué)，意味著優(yōu)秀班主任能主動(dòng)地思辨自己的教育追求，直至形成健康的教育主張;意味著優(yōu)秀班主任能形成對(duì)教育事物的整體理解，從較高的層面把握教育事物的發(fā)展態(tài)勢(shì);意味著優(yōu)秀班主任能自覺地具備理論思維，提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);意味著優(yōu)秀班主任能自覺地運(yùn)用辯證法，批判、改造自己的教育實(shí)踐。

建構(gòu)個(gè)人教育哲學(xué)的實(shí)踐方向。第一，要有哲學(xué)思維的自覺性。優(yōu)秀班主任要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、研究中西方經(jīng)典哲學(xué)、教育哲學(xué)著作，并注重運(yùn)用，把哲學(xué)理論變成哲學(xué)思維方法與能力，以形成哲學(xué)批判的自覺性。第二，優(yōu)秀班主任個(gè)人教育哲學(xué)的建構(gòu)內(nèi)容可從“班主任的教育使命”“班主任的教育目標(biāo)”“班主任的教育內(nèi)容”“班主任的教育策略”“班主任的專業(yè)成長”五個(gè)方面進(jìn)行。其中“班主任的教育使命”“班主任的教育目標(biāo)”是核心，即要回答清楚“班主任的設(shè)立價(jià)值是什么”“班主任要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”的問題。

（二）梳理個(gè)人教育史，錘煉自己的教育精神

記錄成長大事。優(yōu)秀班主任按照時(shí)間順序把那些給自己留下深刻印象的大事記錄下來，留下溫馨、羞愧、難堪等深刻體驗(yàn)，有助于找到自己成長中的關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵人物、關(guān)鍵理論、關(guān)鍵媒介，進(jìn)而從這些關(guān)鍵事物中分析自己堅(jiān)持了什么、丟棄了什么。

編制成長年譜。優(yōu)秀班主任在訪談熟人、自主回憶、梳理日記、翻找信件、查閱檔案后，按照時(shí)間順序，可為自己建立一個(gè)翔實(shí)的成長年譜。編制年譜既是細(xì)致的事務(wù)完成過程，也是重溫過去的精神享受過程。

撰寫教育自傳。優(yōu)秀班主任按照不同的側(cè)重點(diǎn)撰寫教育自傳，就會(huì)梳理出自己的研究、閱讀、寫作等教育生活史，有助于自己主體意識(shí)、超越意識(shí)的形成，直至實(shí)現(xiàn)自己人格的獨(dú)立、精神的自由。

（三）不斷進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，確定自己的教育原則

完成多層面的自我認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀班主任個(gè)性意識(shí)的蘇醒與培育，可從三個(gè)層面的自我認(rèn)識(shí)開始。第一，找到自我。尋找自我并進(jìn)行定位。第二，豐富自我。擴(kuò)展自我與世界、他人的關(guān)系，悅納自己、他人與現(xiàn)實(shí)，深化自我的內(nèi)涵。第三，保持自我。抗拒外界對(duì)自我的擠壓，保持個(gè)性的獨(dú)立和自由發(fā)展。

在自覺、清醒的狀態(tài)中做自己。優(yōu)秀班主任從被動(dòng)地執(zhí)行平庸的標(biāo)準(zhǔn)、說別人的話、做別人要求做的事的狀態(tài)中解放出來，堅(jiān)守教育底線，轉(zhuǎn)而以一種自覺的狀態(tài)來想自己的問題、做自己的事、說自己的話，實(shí)現(xiàn)自己的教育追求，便能找到并遵循自己的教育原則。

（四）提煉個(gè)人教育理論，形成自己的教育主張

在敘事研究中生成。優(yōu)秀班主任會(huì)描述、解讀自己的典型故事，挖掘、梳理出自己班主任工作行為背后的內(nèi)隱觀念、知識(shí)。

在經(jīng)驗(yàn)批判中生成。優(yōu)秀班主任或者是自覺地自省，或者是利用外援力量批判自己的班主任工作行為，總結(jié)出自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在不斷打磨中使之更具普遍意義。

在文獻(xiàn)分析中生成。作為以實(shí)踐者為第一角色擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀班主任，也應(yīng)有強(qiáng)烈的文獻(xiàn)意識(shí)，并試著做一些文獻(xiàn)分析，張揚(yáng)自己的理論話語權(quán)。

（五）基于良好的自我品質(zhì)，開發(fā)獨(dú)特的實(shí)踐內(nèi)容

過有主題的教育生活。在中長期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)期成長規(guī)劃中，優(yōu)秀班主任都要有明確的工作實(shí)踐主題。總結(jié)一天的得失、閱讀一本專業(yè)書籍、選取研究一個(gè)問題、撰寫一篇論文、規(guī)劃一次活動(dòng)，都要圍繞自己的實(shí)踐主題進(jìn)行。

形成品牌性班主任工作實(shí)踐。優(yōu)秀班主任要基于工作內(nèi)容、自身實(shí)際、學(xué)生需求來開發(fā)班本課程，創(chuàng)建自己的標(biāo)志性班主任工作實(shí)踐，直至形成品牌性班主任工作實(shí)踐。

（六）總結(jié)出個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)體系，運(yùn)用自己的教育策略

總結(jié)單個(gè)的事例經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀班主任要注重總結(jié)自己有體會(huì)的班主任工作經(jīng)歷，形成一個(gè)個(gè)典型案例，從中總結(jié)出獨(dú)立存在的事例經(jīng)驗(yàn)。

總結(jié)“類經(jīng)驗(yàn)”。事例經(jīng)驗(yàn)積累到一定數(shù)量，案例之間的相關(guān)性就會(huì)顯現(xiàn)出來，要有效地區(qū)分、總結(jié)同類案例的共性與個(gè)性。優(yōu)秀班主任會(huì)總結(jié)出應(yīng)對(duì)同一類工作情境的“類經(jīng)驗(yàn)”。

形成個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)體系。優(yōu)秀班主任將豐富的“類經(jīng)驗(yàn)”重新打磨、歸類、整合，逐漸形成個(gè)人教育經(jīng)驗(yàn)體系，于是，自己擅長使用的、可信度高的教育方式、研究方法就總結(jié)出來了。

（七）總結(jié)實(shí)踐性知識(shí)，生成自己的知識(shí)體系

雙路徑生成實(shí)踐性知識(shí)。優(yōu)秀班主任不僅要通過改變行動(dòng)策略來解決問題，更要通過改變自己的價(jià)值觀來解決問題。在解決問題的過程中，行動(dòng)策略與價(jià)值觀的改變內(nèi)容，就變成了優(yōu)秀班主任的實(shí)踐性知識(shí)。

應(yīng)激式生成實(shí)踐性知識(shí)。優(yōu)秀班主任在面對(duì)突發(fā)的新問題情境時(shí)，通常沒有現(xiàn)成的解決方案可用，必須快速地篩選自己的信息庫，找到一個(gè)解決方案，并在問題解決的過程中不斷地推敲、驗(yàn)證、反思，從而生成新的知識(shí)形態(tài)。

漸進(jìn)式生成實(shí)踐性知識(shí)。優(yōu)秀班主任在面對(duì)大型任務(wù)、需要每天完成的常規(guī)任務(wù)時(shí)，不斷地遭遇新情境，不斷地解決新問題，不斷地反思，從而不斷地修正、豐富自己的實(shí)踐性知識(shí)。

（八）記錄教育日志，表達(dá)自己的成長結(jié)果

把握準(zhǔn)記錄定位。優(yōu)秀班主任從事研究的根本目的不是為了做課題、寫論文，而是對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思、矯正與完善。因此，優(yōu)秀班主任記錄教育日志是在呈現(xiàn)不同時(shí)期的成長結(jié)果。

記錄多種日志。如果以日志的記錄內(nèi)容為劃分指標(biāo)，優(yōu)秀班主任的日志可分為隨記性日志、備忘性日志、反思性日志、追蹤性日志、專題性日志與解釋性日志。優(yōu)秀班主任要立足實(shí)際，記錄不同形式的教育日志。

運(yùn)用多種策略記錄教育日志。優(yōu)秀班主任既會(huì)用固定的、隨身帶的日志來記錄，也會(huì)用手機(jī)、電腦來記錄，還要隨時(shí)補(bǔ)充、完善、打磨自己的教育日志。

教育日志的分析重心。在分析教育日志時(shí)，優(yōu)秀班主任要緊緊圍繞分析成長質(zhì)量、提取規(guī)律信息、尋找班主任工作個(gè)性等重心進(jìn)行。