建構人與人的關系

梅洪建

旻旻是一位教師，也是我的“學生”。有次見面，我直截了當問她：“你帶班的成績如何？”

“分數，還是孩子的個性發(fā)展？”

“孩子的綜合發(fā)展?！?/p>

“蠻好的。有四個孩子在國際航模大賽中獲獎，三個孩子在市魔方大賽中占據前三甲，還有幾個孩子在國際象棋、圍棋比賽中……”一談起班上的孩子，她總是滔滔不絕。的確，她班上幾乎每個孩子都有自己的一技之長，班級在全市可謂小有名氣。

“基礎教育”的關鍵是“基礎”

“教育，就是讓每個孩子都成為他自己?！睍F旻總結道。她所研究的班本課程，的確可以發(fā)展孩子的特長，張揚孩子的個性。

“可是，旻旻，如果某個孩子的品行不行，該怎么辦？”我反問。

旻旻沒有回答，她可能沒有想過這個問題。正如當下很多學校、班主任在追求校本課程、班本課程的時候，有沒有想過這些課程本身就似建房子時的裝修而已？一所房子設計、裝修再好，如果沒有堅實的地基，是經不起哪怕很小的地殼運動的。這也就是在時下這特色、那風格不斷涌現的教育背景下，孩子們的問題，尤其是心理、品行等問題卻日趨嚴重的原因所在吧。

誠然，這也是很多年輕班主任沒有修煉好帶班基本功，而熱衷于去學習所謂“先進”理念最終卻無法“先進”的根本原因所在。

旻旻問：“老師，那您說，什么才是基礎？”

我說：“我們首先要界定兩個概念：‘教育與‘基礎教育。時下很多朋友動輒談教育如何，而忘卻了自己從事的是基礎教育?！A教育的關鍵詞不是‘教育而是‘基礎，‘基礎才是工作的重點。這個‘基礎是什么呢？就如農民種地，他首先要保證自己撒的種子是飽滿健康的。教育也一樣。培養(yǎng)具有積極向上力量的人，才是基礎教育最基本的任務。所以，以你所在的初中為例，我認為初一年級你不要去做什么班本課程，不要去做特色培養(yǎng)。先要帶穩(wěn)班級，讓孩子成人，然后再為每個孩子的成長注入動力。”

“那初二呢？”

“初二就可以開展你研究的班本課程了。正如你所說，班本課程就是為了讓每個孩子最大化地成為‘自己。我之所以強調基礎，就是因為如果一個孩子的做人有問題，他越能成為他自己，結果可能越可怕。有‘基礎，孩子的成長才有保障。所以，班主任切莫不打地基就裝修?！?/p>

“老師，班本課程就是班主任工作的終結嗎？”

我喜歡旻旻這個學生，就是因為她總會不斷地追問。

當然不是！打好基礎也好，班本課程也好，其實說到底就是班級的生態(tài)文化建設。我們很少會追問：研究班主任工作到底是為了什么？

有人回答是管好學生，有人回答是對學生進行思想品德教育，有人的答案可能是讓每個孩子都身心健康，也有人的答案是讓每個孩子更好地成為他自己。說到這里，請允許我講另一個話題——教育改革。

構建人與人、人與知識的關系

“回顧以往的諸多改革，多是教學改革和教學評價方式改革。比較典型的‘某思模式‘某口模式，以及幾步教學法、循環(huán)大課堂等，基本是在課堂如何操作上下功夫。所以這么多年，多見曇花一現，少見持久鮮艷?！?/p>

當課堂變革遇見問題時，隨之而來的就是各種考試方式的變化。結果呢？不言而喻。在變革教學方式和考試方式的時候，我們忽視了最基本的東西，那就是學生學習生態(tài)和學習情態(tài)的構建。我們喊著“以學生為主”，實際多數依然是“以教師為主”，很少把激發(fā)人的內驅力放在首位，把人與人相處的生態(tài)環(huán)境構建好。

“老師，那班主任工作是不是在解決人與人的關系？”

是的，我曾經不自量力地為“課程”下過定義：所謂課程就是以人的發(fā)展為核心構建起來的人與人的關系以及人與知識的關系。

班主任工作的核心是構建人與人的關系，讓人在與人的相處中獲得靈魂的歸屬感和價值的被認同感，從而和諧共處、通力合作、積極向上。一旦和諧共處、通力合作、積極向上的生態(tài)環(huán)境建立，即使不變革課堂，孩子們一樣可以學得很好。以“合作學習”為例，我們所能見到的模式，總是會在課堂上留一段時間命名為“合作學習”。如果把“人與人”的學習生態(tài)構建好了，合作學習在課前就會發(fā)生，課堂上的合作學習就是組間的合作，而非組內合作了。

抓住時機，旻旻又提出問題：“那人與人的生態(tài)構建更重要了？”

那還用說！如果用海明威的“冰山理論”來套，人與人的生態(tài)構建是水面下的7/8，而教學改革和教學評價改革只是水面上的1/8而已。這就是班主任工作重要的原因所在。

我們需要研究基于課堂的德育如何做。例如，如何讓學生的自主學習、合作學習在課堂之前更好地發(fā)生？課堂上的合作學習又該是什么模樣？如何讓自主更高效，合作更有效？這樣就構建了更好的人與知識的關系。有了構建好人與人的關系這個前提，又做好了人與知識的關系構建，這樣的改革才叫作“教育改革”。

班主任研究：四位一體

看到旻旻恍然大悟的表情，我知道我們之間的交流找到了共鳴處。雖然這種共鳴不代表“正確”，只是代表我們的思考。

“班主任研究分三個階段：帶穩(wěn)班級的基礎階段、個性發(fā)展的班本階段以及構建人與知識關系的課堂階段。是不是這樣？”善于總結，也是旻旻的長項。

我問她：“你能保證孩子們有持續(xù)的動力跟隨你的節(jié)奏嗎？”

她問：“研究教育評價？”

是的，正如美國教育心理學家斯萊文所說：教育評價是促進學業(yè)成績提升的最為核心的因素。斯萊文的表述不一定科學，但至少表明了教育評價非常重要。只是我們通常把評價當作了衡量的尺度，然后根據這個尺度表揚、懲罰或者分類，把每個評價對象置于被“烤”的位置。真正好的評價應該是“促進”的手段。

她又問：“老師，如何‘促進呢？”

我沒有馬上回答。這需要我們共同去研究。完整的班主任研究應該分為四個階段：帶穩(wěn)班級的基礎階段、個性發(fā)展的班本階段、構建人與知識關系的課堂階段以及促進持續(xù)前進的評價階段。

總之，班主任研究工作任重而道遠，我們一直在路上。