初中體育教學(xué)如何以學(xué)生為主體

呂壽榮

【摘要】本文論述在體育教學(xué)中教師應(yīng)以生為本，因材施教;言行激勵，教學(xué)相長;優(yōu)學(xué)優(yōu)教，高效教學(xué)，從而更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中體育 主體 主體作用 主人翁

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0139-02

在傳統(tǒng)的初中體育課堂教學(xué)中，教師總是將教學(xué)關(guān)注點放在課堂教學(xué)內(nèi)容的講解上，只看重學(xué)生有沒有學(xué)會課堂教學(xué)的動作和技巧，卻忽視了學(xué)生的課堂感受和體驗。德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。將知識灌輸給學(xué)生，永遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果好。如果教師重視學(xué)生的課堂體驗，加強(qiáng)激勵教學(xué)的滲透和運(yùn)用，在教學(xué)過程中運(yùn)用語言、行為、活動等方式喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成內(nèi)在驅(qū)動力，就能誘發(fā)學(xué)生的正向?qū)W習(xí)行為，使學(xué)生主動向著教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)努力，最終提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、以生為本，因材施教

（一）結(jié)合學(xué)生特點，優(yōu)化課堂體驗

任何教學(xué)方法的運(yùn)用都要立足于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生。教師在實際教學(xué)中要結(jié)合授課班級學(xué)生的特點靈活選擇激勵手段，不執(zhí)拗于課堂教學(xué)知識的講授，而是關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，將教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生擅長的、感興趣的事物當(dāng)中，讓學(xué)生感受到自己在做“自己想做的事”，而不是“教師強(qiáng)迫的事”。比如，初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成一定的興趣愛好，對于任何事物都會帶上自己的喜好，對于體育項目也不例外，教師只有注重根據(jù)學(xué)生的這些特點進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中樹立學(xué)習(xí)信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

800米長跑和1000米長跑是初中生最不愿意面對的訓(xùn)練項目之一，每次進(jìn)行長跑訓(xùn)練時，學(xué)生都會怨聲載道，不愿意參與，根本沒有任何訓(xùn)練熱情可言。為了激勵學(xué)生參與訓(xùn)練，筆者結(jié)合班級學(xué)生愛踢足球的特點，在足球場四個角都放置了兩個足球，讓學(xué)生從足球場的一角出發(fā)，沿足球場邊線跑兩圈，將四個角的足球逐一踢到場地內(nèi)，跑完兩圈后進(jìn)入場地，選擇一個足球踢入球門中。結(jié)果，大部分學(xué)生都完成了全程訓(xùn)練，中途放棄的人數(shù)大大減少。

上述教學(xué)中，筆者將長跑訓(xùn)練改為沿足球場跑的訓(xùn)練，適應(yīng)了班級學(xué)生愛踢足球的特點，將枯燥的長跑訓(xùn)練變成了不斷踢球的游戲，使原本遙不可及的長跑運(yùn)動變成一個個目所能及的足球運(yùn)動，充分調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。雖然奔跑的距離與長跑相差不多，但學(xué)生在良好的課堂體驗下，都堅持跑完了全程，達(dá)到了預(yù)期的訓(xùn)練目的。

（二）設(shè)置分段目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

符合學(xué)生心理追求的目標(biāo)往往可以讓學(xué)生朝著目標(biāo)努力奮斗。在教學(xué)中，教師可以將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每個動作的學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從簡單的要求做起，在不斷的成功中積累信心，激勵自己不斷挑戰(zhàn)困難。

例如，在進(jìn)行“跨越式跳高”技巧訓(xùn)練時，筆者采用了由低到高的訓(xùn)練方式，讓學(xué)生從90厘米高開始進(jìn)行訓(xùn)練。90厘米的高度遠(yuǎn)低于初中生跳高的平均水平，學(xué)生能夠輕松地完成。之后，筆者以2厘米為梯度，逐步上漲跳高標(biāo)準(zhǔn)。在高度上漲到110厘米后，一些女生已經(jīng)比較吃力了，這時筆者就在一旁鼓勵說“現(xiàn)在的高度只比剛剛高出兩厘米，努力一把你一定能做到”，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)的勇氣。

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)設(shè)計要將問題難度控制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，使學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃”。筆者以遠(yuǎn)低于學(xué)生平均水平的高度標(biāo)準(zhǔn)起步，讓學(xué)生在不斷成功中積累信心，很好地保護(hù)了學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。在訓(xùn)練難度達(dá)到學(xué)生瓶頸后，筆者再利用語言激勵學(xué)生，促使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，提高課堂訓(xùn)練質(zhì)量。

二、言行激勵，教學(xué)相長

（一）加強(qiáng)師生互動，促進(jìn)情感交流

情感是認(rèn)知活動的啟發(fā)，是發(fā)展和維持的動力。新時期的師生關(guān)系不應(yīng)是灌輸者和接受者的關(guān)系，而應(yīng)該是平等民主、相互促進(jìn)的關(guān)系。以學(xué)生為主體不意味著教師就不發(fā)揮作用，而是應(yīng)格外注重發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。如在教學(xué)中教師要少一些指責(zé)和批評，多一些認(rèn)可和鼓勵，對學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)行為給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ匀の缎?、激勵性的語言鼓舞學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂氛圍中體驗體育學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在進(jìn)行“跳遠(yuǎn)”項目訓(xùn)練時，有些跳躍能力較差的學(xué)生總是距離及格線差那么一點點。對此，教師不能以生硬的命令要求學(xué)生必須做到，而是以“沒關(guān)系，大膽往前跳，只要你繼續(xù)努力，下次一定會跳過去的”“雖然你這次沒有跳過去，但這次比上次跳得更遠(yuǎn)了呢，繼續(xù)加油，挑戰(zhàn)一下及格線”這種勉勵式的語言鼓勵學(xué)生。在學(xué)生取得一定的成績后，還可以倡議全班為其鼓掌加油。初中生都是敏感而富有感情的，教師對學(xué)生的尊重、友愛和溫暖都會得到學(xué)生的回應(yīng)。只要教師以充滿情感的勉勵式語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，照顧學(xué)生的自尊心，消除學(xué)生的顧慮和緊張心理，就能讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮運(yùn)動潛能。

（二）掌握激勵時機(jī)，激發(fā)內(nèi)在潛能

能否有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，既在于教師選擇的激勵手段合適與否，也在于教師是否把握好激勵的時機(jī)。每一節(jié)體育課堂都是獨立且獨特的，任何教師都無法預(yù)計到所有課堂的突發(fā)情況，這些不可預(yù)計的情況的發(fā)生有可能是教學(xué)順利開展的阻礙，也有可能是教師激勵和引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的契機(jī)。

籃球是初中生普遍喜愛的體育項目，在教學(xué)“行進(jìn)間三步上籃”動作時，教師可以適當(dāng)減少對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激發(fā)，將激勵時機(jī)放在對學(xué)生技術(shù)動作的糾正上。例如，當(dāng)學(xué)生跨完三步還距離籃筐太遠(yuǎn)從而導(dǎo)致上籃失敗時，教師便可以激勵學(xué)生：“你三步上籃的動作完成得很標(biāo)準(zhǔn)，如果下次能夠從離籃下更近的位置接球起步的話肯定能夠上籃成功的。”由于籃球運(yùn)動本來就是初中生感興趣的，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性并不需要教師刻意調(diào)動，教師主要是在學(xué)生出現(xiàn)問題時進(jìn)行激勵，先以表揚(yáng)、鼓勵的語言肯定學(xué)生的動作，保護(hù)學(xué)生繼續(xù)訓(xùn)練的自信心，接著指出問題所在，讓學(xué)生意識到自己的不足，促使學(xué)生在虛心、積極的心態(tài)下完善動作，推動學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。

三、優(yōu)學(xué)優(yōu)教，高效教學(xué)

（一）創(chuàng)新情境設(shè)計，豐富學(xué)習(xí)體驗

沒有情境的體育課堂是枯燥無味、缺乏樂趣的課堂。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是豐富學(xué)生情感體驗、活化課堂教學(xué)知識的重要手段，能最大化地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師在設(shè)計教學(xué)情境時，要從實際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁角度出發(fā)，以教學(xué)情境激活教學(xué)內(nèi)容，為枯燥乏味的動作訓(xùn)練賦予新的生機(jī)和活力。

例如，在進(jìn)行“400米跑”項目訓(xùn)練時，為了豐富學(xué)生的課堂感知，教師可以創(chuàng)設(shè)一個“為紅軍送情報”的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)樂趣：教師在跑道中放置了海綿墊、磚塊、實心球等器材模擬草地、山坡、地雷，讓部分學(xué)生在跑道旁邊模擬“狙擊手”，用水槍狙擊“情報員”。對此，學(xué)生的參與熱情很高，歡聲笑語不斷，學(xué)習(xí)效果非常好。

在活動中，教師創(chuàng)設(shè)的“為紅軍送情報”情境其實就是組織學(xué)生進(jìn)行400米跑的訓(xùn)練（并在跑道中設(shè)置了各種阻礙），雖然運(yùn)動量要比單純的跑步大，但學(xué)生在教學(xué)情境中完全是積極主動的。學(xué)生有了主人翁的學(xué)習(xí)成就感，從中體驗到的樂趣感要遠(yuǎn)大于疲憊感。相比于被動的機(jī)械練習(xí)，這種教學(xué)情境更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主活動習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生堅韌的意志力。

（二）組織競賽活動，培養(yǎng)進(jìn)取精神

初中階段正是學(xué)生爭強(qiáng)好勝、富有競爭精神的時期，只要存在排名或比較的競賽，學(xué)生都喜歡爭一爭。教師要充分利用初中生這一特點，在課堂教學(xué)中多組織一些競賽活動，為學(xué)生提供展示自己能力的平臺，將枯燥的訓(xùn)練融入到比賽競爭當(dāng)中，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，以課堂競爭激勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)和進(jìn)步。只要學(xué)生的進(jìn)取精神得到了培養(yǎng)和提高，在課堂上充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用就不再是難事。

例如，初中一年級“擲實心球”項目的男生及格標(biāo)準(zhǔn)為3.7米，女生及格標(biāo)準(zhǔn)為4.2米。教師在組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，可以將學(xué)生分為男女生人數(shù)相等的4個小組，以投擲不超過3.5米不得分，超過3.5米每多50厘米為一分的評分標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生進(jìn)行競賽，最后累計總分最多的一組為獲勝組。學(xué)生在比賽中都鉚足了勁，發(fā)揮出自己最大的力量。沒參與的學(xué)生則在一旁為本組成員吶喊加油，課堂氛圍積極活躍。投擲實心球的訓(xùn)練本身就是很枯燥的項目，教師在這個課例中將實心球訓(xùn)練融入到課堂競賽中，符合初中生喜歡競爭的年齡特點，極大地調(diào)動了學(xué)生的參與熱情，也培養(yǎng)了學(xué)生的進(jìn)取精神和集體榮譽(yù)感。在這樣的體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生是積極主動的，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體的地位。

當(dāng)然，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)手段還有很多，需要教師根據(jù)客觀實際靈活選擇。總之，正確運(yùn)用教學(xué)手段不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力和學(xué)習(xí)動機(jī)，提高課堂教學(xué)效率，還能夠激勵學(xué)生向更高的目標(biāo)努力，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的意志和勇氣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）