課程游戲化背景下幼兒園骨干教師培訓(xùn)的轉(zhuǎn)型

費(fèi)萍

【摘要】隨著江蘇省課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園在逐步改造課程，對(duì)于幼兒教師提出了更高的要求，因此，幼兒教師的培訓(xùn)轉(zhuǎn)型也迫在眉睫。我們對(duì)于培訓(xùn)的模式、內(nèi)容、過程、評(píng)價(jià)等方面做了進(jìn)一步的探索，獲得了一些有效的經(jīng)驗(yàn)和感悟。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化;骨干教師;轉(zhuǎn)型

幼兒園骨干教師培訓(xùn)，我們已經(jīng)走過了10個(gè)年頭，在這10年中，我們進(jìn)行了很多的嘗試和探索，在開設(shè)講座、聽評(píng)課研討、互動(dòng)沙龍研討、論文案例撰寫、在崗實(shí)踐及結(jié)業(yè)考核等培訓(xùn)方式下，我們骨干教師培訓(xùn)的質(zhì)量在日漸提升，也越來越受到基層幼兒園的歡迎。但是，到目前為止，我們的培訓(xùn)還是在固定的理念支配下，采用固定的方式進(jìn)行，骨干教師們也在幼兒園按照規(guī)定動(dòng)作實(shí)踐著他們的主張。

隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼兒園的教師們就開始迷惘了。原來大家特別關(guān)注的集體教學(xué)活動(dòng)，如今談“集體活動(dòng)”就色變，各種研討非游戲莫談。于是，集體活動(dòng)也變成了游戲的大串聯(lián)。區(qū)域活動(dòng)是游戲的主陣地，區(qū)域活動(dòng)如何開展也是非常傷腦筋，再加上一定時(shí)間的自主活動(dòng)，很多骨干老師都覺得無從下手，更不要說普通的老師和新教師。面對(duì)這樣的情況，我們的培訓(xùn)如果不調(diào)整目標(biāo)，不改變方式，不隨著課程改革的步伐而改革，培訓(xùn)就會(huì)非常滯后，不利于骨干教師的發(fā)展。

虞永平教授指出，課程游戲化要求教師必須專業(yè)化?？梢?，推進(jìn)幼兒園課程游戲化，保證有效性的關(guān)鍵在于教師。教師只有不斷提升自身的專業(yè)化水平，充分尊重孩子的天性，積極了解孩子的原有經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新思維和勇于實(shí)踐，幼兒園活動(dòng)才能更多體現(xiàn)“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神，進(jìn)而才能保證孩子在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)幼兒的健康成長。

基于這樣的背景，我們?cè)诠歉山處熍嘤?xùn)方面有了一些設(shè)想，并進(jìn)行了再探索。

一、觀察+分析+評(píng)價(jià)

新西蘭“學(xué)習(xí)故事”被引入了我們的課程中，學(xué)習(xí)故事是一種評(píng)價(jià)手段，引入我們的課程后，成了有效的評(píng)價(jià)手段之一。我們的教師開始學(xué)習(xí)有目的地、系統(tǒng)地觀察兒童，開始關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中的“魔法時(shí)刻”（哇時(shí)刻），并全方位地學(xué)習(xí)分析孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程。

在每次下幼兒園現(xiàn)場活動(dòng)中，筆者都要求骨干教師完成一份特殊的作業(yè)，在一個(gè)多小時(shí)的游戲活動(dòng)中，要求他們觀察某一個(gè)或某一群孩子分別到了哪些區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)行跟蹤觀察，并拍攝照片，活動(dòng)結(jié)束后回去好好地進(jìn)行一番分析，識(shí)別孩子的行為，分析和診斷孩子的這些行為背后反映了孩子哪些學(xué)習(xí)能力的提升和不足，反映了孩子哪些學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最后分析教師可以給予什么樣的回應(yīng)，才能促進(jìn)孩子哪些方面的發(fā)展。

教師們一開始不會(huì)寫學(xué)習(xí)故事，筆者就安排了一個(gè)學(xué)習(xí)故事的講座，并請(qǐng)觀察能力強(qiáng)、寫得比較好的老師進(jìn)行學(xué)習(xí)故事的宣講，也把幼兒園中具有代表性的游戲活動(dòng)短視頻放給大家看，開展游戲活動(dòng)的互動(dòng)研討，教師們非常感興趣。通過這樣的現(xiàn)場觀察、分析、互動(dòng)研討活動(dòng)，真正讓教師們?cè)凇坝斡尽敝袑W(xué)會(huì)“游泳”。目前，課程游戲化過程已經(jīng)基本完成了第一步支架的實(shí)踐，那就是改變教師的教育觀和兒童觀。通過教師們對(duì)游戲行為的觀察，老師們有了觀察結(jié)果與預(yù)設(shè)結(jié)果的沖突，有的時(shí)候老師們期待的過程沒有出現(xiàn)，反倒出現(xiàn)了意料之外的行為，有沖突就有思考，有沖突就有突破，教師們對(duì)游戲行為的多角度觀察，提升了教師的觀察力，也進(jìn)一步了解了孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、生成+展示+研學(xué)

筆者認(rèn)為課程游戲化的展開，應(yīng)該不排斥集體教學(xué)活動(dòng)，這一點(diǎn)，跟有的教師的理解是不同的。有的教師認(rèn)為，課程游戲化，那集體教學(xué)活動(dòng)是可有可無的。這一種觀點(diǎn)從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。我們要給孩子營造“自主、自由、愉悅、創(chuàng)造”的環(huán)境，游戲中可以做到，集體教學(xué)活動(dòng)同樣可以做到。只要我們老師課前從孩子的需要和興趣出發(fā)，生成集體教學(xué)活動(dòng)，以孩子們樂于參加的、喜歡的游戲方式來組織，孩子們同樣可以在自主、自由、愉悅、創(chuàng)造的環(huán)境中健康成長。

事實(shí)證明，很多集體活動(dòng)孩子們是非常喜歡的，他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出良好的認(rèn)知積極性，體驗(yàn)到了集體活動(dòng)帶來的快樂。所以，課程游戲化建設(shè)，矛盾的焦點(diǎn)不是要不要集體活動(dòng)，而是孩子們?cè)诨顒?dòng)中能不能體驗(yàn)到快樂，體驗(yàn)到創(chuàng)造的自由，得到成長。

因此，筆者作為分管骨干教師培訓(xùn)的主任，多年來一直重視對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)的研究，研究如何在有限的時(shí)間內(nèi)高效地達(dá)到教學(xué)目的，幫助孩子組織零散的、點(diǎn)狀的經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)建構(gòu)孩子的認(rèn)知。于是，在骨干班的培訓(xùn)中，我把設(shè)計(jì)、展示、研學(xué)作為一種傳統(tǒng)。

我們圍繞“課程游戲化背景下集體教學(xué)活動(dòng)的組織”展開，主要通過學(xué)員自選內(nèi)容（內(nèi)容來自于孩子感興趣和關(guān)注的東西）進(jìn)行集體活動(dòng)的生成、設(shè)計(jì)，先是小范圍、幼兒園內(nèi)的公開展示，然后再進(jìn)行區(qū)級(jí)展示。同時(shí)邀請(qǐng)本市特級(jí)教師開設(shè)講座，觀摩特級(jí)教師的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)員解決集體教學(xué)中遇到的困難，為教師的教學(xué)提供提升的思路，學(xué)員們也覺得這樣的培訓(xùn)非常到位，能夠幫助他們解決問題。

集體教學(xué)活動(dòng)為孩子們梳理經(jīng)驗(yàn)提供了很好的場景。

集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域游戲活動(dòng)應(yīng)該融合配套，相互補(bǔ)充。排排坐的場地我們主張縮小一點(diǎn)，更多地讓給區(qū)域探索活動(dòng);集體活動(dòng)的環(huán)節(jié)我們主張多一些分組或不分組的自由探索的時(shí)間，少一些教師的集體講解時(shí)間，集體講解主要完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自我選擇、支持性材料的投放和認(rèn)知，以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的梳理等等，讓孩子們?cè)诩w活動(dòng)中享受游戲的快樂。課程游戲化背景下的集體教學(xué)活動(dòng)，有了特別的意義。

三、講座+互動(dòng)+點(diǎn)評(píng)

我們的骨干教師培訓(xùn)進(jìn)行的是一個(gè)個(gè)專題的培訓(xùn)，比如家長工作專題、游戲?qū)ｎ}、環(huán)境創(chuàng)設(shè)專題、五大領(lǐng)域?qū)ｎ}等等。我們實(shí)行“1+1+1工程”：1個(gè)講座+1個(gè)互動(dòng)研討+1次點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)講座：邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)專家進(jìn)行講座，能夠較為集中地聆聽本專題中特級(jí)教師的主要觀點(diǎn)和做法，了解當(dāng)前最前沿的一些觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。比如，我們邀請(qǐng)了名園和省市級(jí)專家進(jìn)行了游戲活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)品質(zhì)、家長工作、論文案例的撰寫、五大領(lǐng)域的集體活動(dòng)設(shè)計(jì)等等，專家的一些精彩語錄常常被我們的學(xué)員反復(fù)咀嚼，也為學(xué)員的專業(yè)成長領(lǐng)航。

一個(gè)互動(dòng)研討：組織全體骨干教師圍繞講座主題進(jìn)行研討，這個(gè)研討主要由學(xué)員自己設(shè)計(jì)方案，自己分配任務(wù)，自己來主持和組織研討，由幼兒園的三位骨干教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在活動(dòng)的前后老師們需要商量、合作、排練，實(shí)施過程中需要主持、觀察、記錄、匯總，實(shí)施后需要整理、總結(jié)、撰寫文稿。這個(gè)互動(dòng)研討活動(dòng)，我們已經(jīng)開展了四年時(shí)間，積累了豐富的互動(dòng)研討方案，學(xué)員們積極參與，既是實(shí)踐者又是組織者，激發(fā)了老師們參與的無限熱情。關(guān)鍵是，學(xué)員們把這種研討模式帶回了幼兒園，在他們的組織和傳承下，錫山區(qū)幼兒園的研討氛圍都被帶動(dòng)起來了。

一次點(diǎn)評(píng)：邀請(qǐng)專家對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、引領(lǐng)、提升。專家的點(diǎn)評(píng)，往往能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如無錫市教育學(xué)會(huì)胡會(huì)長，給我們的學(xué)員做了一次論文撰寫的講座，當(dāng)天下午，我們?nèi)w骨干教師跟專家進(jìn)行了面對(duì)面的研討，學(xué)員們把平時(shí)論文撰寫過程中遇到的問題歸類后全部拋出來，先由學(xué)員互相解答，解決困惑，大家都解決不了的，就依托胡會(huì)長來解答。胡會(huì)長不僅現(xiàn)場解剖了我們學(xué)員的論文，從選題、解題、列撰寫提綱、撰寫注意點(diǎn)等方面進(jìn)行了全面的點(diǎn)評(píng)，還現(xiàn)場為學(xué)員的論文修改題目并提出修改建議。經(jīng)過胡會(huì)長的點(diǎn)評(píng)，很多學(xué)員茅塞頓開，靈感大發(fā)，也十分驚嘆專家是如此的敬業(yè)和專業(yè)。

骨干教師培訓(xùn)我們走過了很多年，逐漸從面上的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)、深度培訓(xùn)。根據(jù)江蘇省課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)的各個(gè)階段學(xué)習(xí)的要求，下一階段我們要在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)策略、培訓(xùn)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)一步探索，力求培訓(xùn)與教研齊頭并進(jìn)，課程游戲化的培訓(xùn)之路，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]倪敏.課程游戲化背景下再談?dòng)變簣@集體教學(xué)活動(dòng)的有效性[J].早期教育（教師版），2017（06）.