提升學(xué)生英語寫作趣味性的途徑

【摘要】本文論述提升學(xué)生英語寫作趣味性的途徑，包括注重寫作內(nèi)容的選擇、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式、滿足學(xué)生心理需求、靈活評價作文等幾個方面，旨在為英語寫作增添趣味，讓學(xué)生感受英語寫作的樂趣，最終提高學(xué)生英語寫作的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 英語寫作 寫作能力

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0112-02

英語寫作是一種重要的語言技能，也是英語學(xué)科需要發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，對提高學(xué)生的英語綜合能力至關(guān)重要。但對于小學(xué)生而言，因其英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少，英語寫作具有較大難度;對于教學(xué)而言，長期以來英語寫作訓(xùn)練存在內(nèi)容乏味、形式單一、評價機械等問題，導(dǎo)致學(xué)生喪失英語寫作的興趣，也制約了學(xué)生英語書面表達(dá)能力的提升。基于此種情況，筆者嘗試通過提高英語寫作的趣味性，改變學(xué)生對寫作的態(tài)度，強化寫作教學(xué)的效果。

一、注重寫作內(nèi)容的選擇增加趣味性

符合小學(xué)生興趣的寫作內(nèi)容，可以喚醒學(xué)生的表達(dá)欲，增強學(xué)生在寫作中的參與度，也能讓學(xué)生真正有話可寫。在小學(xué)英語寫作訓(xùn)練前，教師應(yīng)注重內(nèi)容的選擇，事先對學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷等方面進(jìn)行了解，設(shè)置學(xué)生感興趣的寫作主題，補充一些新奇有趣的寫作內(nèi)容，以快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，促使學(xué)生全身心投入到寫作中，獲得豐富而獨特的寫作體驗，讓寫作真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

例如閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 5 “Daily activities”這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點是“時間表達(dá)”，寫作訓(xùn)練中可以要求學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)詞匯、句子描述自己的日常生活，但考慮到周一至周五學(xué)生們的日?；顒踊鞠嗤?，周末的活動更豐富多彩且各不相同，筆者確定寫作主題“Daily? Activities”時，要求學(xué)生：“Now write a article about your daily life，focusing on weekend activities.”學(xué)生們聽到重點寫周末的活動，頓時表現(xiàn)出濃厚的興趣，“Weekend activities are colourful.”有學(xué)生說?！癢hat do you usually do at weekends？ Whats your favourite activity on weekends？”教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生回憶、想象，助力學(xué)生更快尋找到合適的寫作素材，推動學(xué)生的寫作實踐。

學(xué)生的興趣點是組織寫作訓(xùn)練很好的切入點，教師可以利用小學(xué)生普遍感興趣并且貼合他們生活的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有話可說、有話可寫，避免言之無物。成功完成英語寫作，既能增強學(xué)生成就感，又能讓學(xué)生體驗書面表達(dá)的樂趣。

二、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式增加趣味性

一直以來，英語寫作的訓(xùn)練方式比較單一、固化，缺乏新意，甚至有些教師讓學(xué)生直接背誦作文模板，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的積極性，降低了學(xué)生在寫作中的愉悅感。要改變這種情況，教師可以從創(chuàng)新英語寫作訓(xùn)練方式著手，根據(jù)學(xué)生課堂狀態(tài)和寫作主題，靈活設(shè)計寫作訓(xùn)練方式，增強學(xué)生的新鮮感和參與度，增強學(xué)生在英語寫作中的愉快體驗。

在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 8 “The Spring Festival”內(nèi)容時，筆者考慮到學(xué)生在上個單元剛學(xué)習(xí)了“Christmas”的內(nèi)容，兩個節(jié)日分別是中國和西方國家非常隆重的節(jié)日，于是組織學(xué)生進(jìn)行比較寫作?！癟he last unit，we had learn Christmas that is the most important festival. Today，we learn the Spring Festival.”筆者引入寫作主題。“Can you tell the differences of the two famous festivals？”筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并組織學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行討論，刺激學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生開始琢磨兩個節(jié)日之間的不同，思維活躍很快起來，紛紛發(fā)言：“The traditions are different.”“The dates are not same.”在學(xué)生討論興致正濃、了解寫作內(nèi)容已達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上，筆者才讓學(xué)生開始寫作，主題為“The differences of Christmas and the Spring Festival.”

先討論再寫作，有助于學(xué)生快速打開寫作思路，這樣的寫作訓(xùn)練方式相對新穎，使學(xué)生感覺新鮮、有趣，為學(xué)生積極參與寫作打好基礎(chǔ)，降低了英語寫作的難度，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生在寫作中體會到英語交流與英語寫作的樂趣。

三、滿足學(xué)生心理需求增加趣味性

學(xué)生內(nèi)在的心理需求得到很好的滿足，就會增強學(xué)生的幸福感，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生愉快的體驗。進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練時，教師需要充分了解小學(xué)生的心理特點，關(guān)注他們的內(nèi)在需求。為了滿足小學(xué)生希望得到老師、同學(xué)的贊揚、認(rèn)可等內(nèi)在需求，教師可借助一些便于操作的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在情境中自由地表達(dá)演繹，感受英語寫作與表達(dá)的滿足與快樂。

在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級上冊的Unit 2 “Our school”內(nèi)容時，筆者結(jié)合“our school”這個主題，布置學(xué)生完成一篇介紹學(xué)校的作文。告訴學(xué)生英語寫作任務(wù)之后，筆者利用多媒體設(shè)備展示一組學(xué)校各個地方的照片。學(xué)生一看到熟悉、美麗的校園，頓時產(chǎn)生一種親切感，這種親切感激發(fā)了他們的表達(dá)欲?！癆ccording to these pictures，can you introduce our school in English？”筆者給予學(xué)生寫作的提示。其中一位學(xué)生認(rèn)真觀察了照片，表現(xiàn)得信心十足，并開始寫作：“Our school is big and beautiful. This is the paradise of our study and the place where we grow up. There are a lot of hard-working schoolmates and excellent teachers.……”因為每天都在校園生活、學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己的學(xué)校充滿著熱愛，能在作文中表達(dá)這種情感，極大地滿足了他們心理需求。

小學(xué)生的表現(xiàn)欲比較強，在學(xué)生完成了英語作文之后，教師創(chuàng)造機會讓學(xué)生展示自己的作文，暢談自己的真實感受，讓他們盡情地表現(xiàn)自我，建立自信，獲得內(nèi)心的滿足，強化愉悅的感受。

四、靈活評價作文增加趣味性

寫作評價環(huán)節(jié)對學(xué)生的寫作行為、寫作體驗具有直接且重大的影響，尤其對于小學(xué)生，教師的評價能直接左右他對英語寫作的喜惡。傳統(tǒng)的英語寫作評價都是以教師為主體，學(xué)生只能被動地接受評價。通常教師的評價千篇一律，甚至套用評價的模板，比如“你寫得很棒，繼續(xù)加油哦”“語句還欠通順，需多加練習(xí)”等，這樣的評語枯燥無趣、抽象空洞，使學(xué)生無法獲悉自己作文哪里寫得好、哪里寫得不好，很難獲得寫作的成就感，寫作欲望及積極性都會受到打擊。為了讓學(xué)生在教師的評價中獲得良好的寫作體驗，感受英語寫作的樂趣，教師需要摒棄傳統(tǒng)的機械、僵化的評價形式，增加評價的靈活性。

例如在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit 1 “Our classroom”時，筆者組織學(xué)生完成了一篇介紹教室的英語短文后，開展作文評價活動。筆者先鼓勵學(xué)生在班上展示自己的作文，并引導(dǎo)其進(jìn)行自我評價?！癢hat do you think of your passage？”筆者提問?！癟his passages content is comprehensive，but not vivid. I should modify my language.”筆者又讓其他學(xué)生評價這篇作文。有學(xué)生說：“I think this article has a obvious excellent point：The expressions are all correct，we cant find any errors.”還有學(xué)生說：“The structure of the article is very complete.But there is no detailed description.”最后，筆者對學(xué)生的自評和互評進(jìn)行了小結(jié)，讓學(xué)生形成深刻的印象。

靈活多樣的寫作評價為英語寫作課增添了無盡的樂趣，也強化了學(xué)生積極的情感體驗。教師通過組織學(xué)生展示自評、互評，讓學(xué)生有了表現(xiàn)的機會，既滿足了學(xué)生內(nèi)在的需求，也豐富了學(xué)生在英語寫作中的體驗，強化了寫作的行為。

總之，學(xué)生只有親身感受到英語寫作的樂趣，真正發(fā)現(xiàn)書面表達(dá)的魅力，才會從內(nèi)心深處喜歡上英語寫作。通過注重寫作內(nèi)容的選擇、創(chuàng)新寫作訓(xùn)練方式、滿足學(xué)生心理需求及增強作文評價的靈活性等策略提升英語寫作的趣味性，才能讓學(xué)生由“要我寫”變成“我要寫”，由“好之者”變成“樂之者”，從而構(gòu)建精彩的英語寫作課堂。

作者簡介：鐘明林（1971— ），女，漢族，廣西玉林人，小學(xué)高級教師，現(xiàn)于廣西玉林市玉州區(qū)長望小學(xué)任教，主要研究方向為英語教學(xué)。曾參與全國教育科學(xué)教育部“十五”規(guī)劃課題《創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實驗》的子課題研究，所完成的階段性成果《如何在小學(xué)英語課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新》榮獲優(yōu)秀成果二等獎;曾榮獲教育廳“國培計劃”（2015）—村小緊缺薄弱學(xué)科專兼職教師訪名校培訓(xùn)項目小學(xué)英語學(xué)科組說課比賽一等獎。

（責(zé)編 黃健清）