非連續(xù)性文本問(wèn)題分析與策略探尋

朱學(xué)軍

【摘要】當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，源自于不同渠道的資訊已經(jīng)成為當(dāng)下公民賴以生存的必須信息。因此，對(duì)所有信息地吸收說(shuō)納、分析整合以及傾吐表達(dá)，都應(yīng)該成為當(dāng)下學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)能力。這種能力的發(fā)展應(yīng)該依托于非連續(xù)性文本，但遺憾的是我們的閱讀教學(xué)并沒有對(duì)非連續(xù)性文本足夠的重視，這就在很大程度上導(dǎo)致了非連續(xù)性文本長(zhǎng)期處于尷尬的境地之中。本文提出要全面解讀教材，讓非連續(xù)性文本從“習(xí)慣”起步;有序深入閱讀，讓非連續(xù)性文本以“置換”為本;強(qiáng)化實(shí)用意識(shí)，讓非連續(xù)性文本教學(xué)借“表達(dá)”增效;促進(jìn)和諧閱讀，讓非連續(xù)性文本教學(xué)扣“整合”共贏，從而提升非連續(xù)性文本的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本;實(shí)用意識(shí);形式置換;策略探尋

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，源自于不同渠道的資訊已經(jīng)成為當(dāng)下公民賴以生存的必須信息。因此，對(duì)所有信息地吸收悅納、分析整合以及傾吐表達(dá)，都應(yīng)該成為當(dāng)下學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)能力。這種能力的發(fā)展應(yīng)該依托于非連續(xù)性文本，但遺憾的是我們的閱讀教學(xué)并沒有對(duì)非連續(xù)性文本足夠的重視，這就在很大程度上導(dǎo)致了非連續(xù)性文本長(zhǎng)期處于尷尬的境地之中。

一、問(wèn)題羅列：非連續(xù)性文本教學(xué)中的常見問(wèn)題

“非連續(xù)性文本”在語(yǔ)文教學(xué)中受到關(guān)注相對(duì)較晚，但這一與眾不同的形式在教材之中卻并不少見，每?jī)?cè)教材中條款式的學(xué)習(xí)要求、配置的插圖、教材中的目標(biāo)以及一些應(yīng)用性文本，其實(shí)都是一種非連續(xù)性文本的范疇。由于傳統(tǒng)教學(xué)的考查并不涉及這一部分內(nèi)容，學(xué)生所知的比例也相對(duì)較少，不少教師都將蘊(yùn)藏在教材中的非連續(xù)性文本視為云煙，沒有對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力形成較大的沖擊。

1.目標(biāo)混沌，內(nèi)容與課型割裂分離

教材編者契合了學(xué)生形象性認(rèn)知的特點(diǎn)，在教材中編排了大量形象而直觀的圖片。很多教師并沒有真正洞察出圖片蘊(yùn)藏著豐富的非連續(xù)性文本的資源，常常將這些圖片移花接木，作為他用。如“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是蘇教版教材中必 備內(nèi)容，面對(duì)教材中的圖片，很多教師都將這一課型演變成了看圖說(shuō)話課：指導(dǎo)學(xué)生按序觀察，詳細(xì)描述插圖中的內(nèi)容。師生之間圍繞著“什么人、什么地方、干什么”等淺層次的認(rèn)知進(jìn)行對(duì)話，甚至在高年級(jí)課堂中也不乏這樣的情況。

如此教學(xué)，絲毫沒有能夠發(fā)揮非連續(xù)性文本的本質(zhì)屬性，學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展也就可想而知了。

2.任務(wù)不清，方法和體裁背道而馳

以蘇教版四下中“藥品說(shuō)明書”的內(nèi)容為例，教師的價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生掌握說(shuō)明書中的信息內(nèi)容，通過(guò)信息交流與分享，讓學(xué)生積累閱讀藥品說(shuō)明書甚至是其他說(shuō)明書的一些方法和能力。但在實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師無(wú)視非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，而是將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本語(yǔ)言精確的體悟和基本格式的梳理上，沒有對(duì)說(shuō)明書文體特點(diǎn)的關(guān)注，也沒有對(duì)說(shuō)明方法的提煉與指導(dǎo)。

如此一來(lái)，非連續(xù)性文本的教學(xué)就被演繹成了一種普通性的文本，失去了應(yīng)有的價(jià)值。

3.方法生硬，策略與生活相去甚遠(yuǎn)

由于很多教師的理念更新不及時(shí)，加之語(yǔ)文檢測(cè)中對(duì)非連續(xù)性文本內(nèi)容也涉及甚少，教師也就失去了對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行研讀的動(dòng)力。因此，在遇到非連續(xù)性文本時(shí)，學(xué)生就學(xué)得生硬而機(jī)械，甚至引發(fā)厭學(xué)情緒。

如“省市簡(jiǎn)稱歌”中，教師引領(lǐng)學(xué)生以背誦為核心任務(wù)，層次看似清晰，有教師范讀、自由練讀、同桌互讀等，但非連續(xù)性文本的價(jià)值在于運(yùn)用掌握的知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題，如此機(jī)械生硬地背誦，對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的發(fā)展并沒有太大的促進(jìn)。

二、屬性追問(wèn)：探尋非連續(xù)性文本教學(xué)的本質(zhì)特性

1.直觀形象性

小學(xué)語(yǔ)文教材開始出現(xiàn)非連續(xù)性文本，就在于非連續(xù)性文本的形象性特點(diǎn)，能夠?qū)⒃旧矙C(jī)械的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的形式加以呈現(xiàn)，讓所有的讀者都能在閱讀的過(guò)程中清晰地吸收、理解與悅納。尤其是非連續(xù)性文本有著形式多樣化的圖表和注解的要點(diǎn)信息，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這一類文本教學(xué)的重要方式。

2.生活實(shí)用性

與其他普通文本的表情達(dá)意相比，非連續(xù)性文本的運(yùn)用對(duì)于社會(huì)生活、工作匯報(bào)等形式都承載著豐富的價(jià)值，尤其是可以清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，呈現(xiàn)特質(zhì)，便于閱讀者能夠依照非連續(xù)性文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和層次按圖索驥，并相機(jī)選擇自己需要的信息。因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)就需要密切關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生分析、整合信息能力的發(fā)展，從而真正適應(yīng)學(xué)生生活的需要。

3.感知主體性

因?yàn)檫B續(xù)性文本自身的特點(diǎn)，讀者在感知過(guò)程中會(huì)遵循作者的表達(dá)思路，形成自己的認(rèn)知體驗(yàn)。而非連續(xù)性文本是運(yùn)用客觀呈現(xiàn)的方式進(jìn)行說(shuō)明、解釋的，往往不流露出作者自身的情感和價(jià)值認(rèn)知，這就需要學(xué)生在感知理解的過(guò)程中做出應(yīng)有的判斷、推測(cè)，依托自己的認(rèn)知與理解形成認(rèn)知與理解。

三、踐行策略：構(gòu)建非連續(xù)性文本的匹配課型

1.全面解讀救材，讓非連續(xù)性文本從“習(xí)慣”起步

蘇教版教材在板塊的設(shè)置與構(gòu)建中，常常將培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為每?jī)?cè)的開篇內(nèi)容，不少教師并沒有引起重視，往往淡化處理，主要體現(xiàn)在課時(shí)不足、教學(xué)乏力等方面。事實(shí)上，教師用書中都建議培養(yǎng)良好習(xí)慣要以2到3課時(shí)。如何充分運(yùn)用這些珍貴的課時(shí)，發(fā)揮其應(yīng)有的作用呢？筆者引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中，借助教材中的插圖資源以及所配置的文字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的重要性，并引發(fā)學(xué)生實(shí)踐與模仿。

比如教學(xué)“勤于收集資料”時(shí)，教師就不能僅僅關(guān)注插圖中畫了什么，而要將圖片與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)并相機(jī)思考：在怎樣的情況下可以進(jìn)行資料的收集，可以借助怎樣的方式進(jìn)行資料收集。

在分享的過(guò)程中，教師組織學(xué)生再次潛入到教材中去，從而借助非連續(xù)性文本促發(fā)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有序深入閱讀，讓非連續(xù)性文本以“置換”為本

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，編者對(duì)于非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的編排常常是彼此依存、互相聯(lián)系的。其中四年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)” 中有這樣一道題：用自己的語(yǔ)言來(lái)描述自己家到校園的行走路線，并要求學(xué)生結(jié)合使用示意圖的方式加以描達(dá)。

分析教材不難發(fā)現(xiàn)，閱讀、學(xué)習(xí)教材中的文字表達(dá)屬于連續(xù)性文本，而關(guān)注語(yǔ)言與圖片的匹配性，就屬于非連續(xù)性文本的應(yīng)有之義。因此，教師要密切關(guān)注文本言語(yǔ)形式之間的轉(zhuǎn)換以及不同層面教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更多關(guān)注的是連續(xù)性文本，教師就需要具備將這兩種形式進(jìn)行整合性處理的意識(shí)，充分發(fā)揮非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀能力。如在說(shuō)明文的教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從作者描寫的維度和視角出發(fā)，通過(guò)圖表的方式感受說(shuō)明方法和寫作構(gòu)思的精妙;如在閱讀《諾貝爾》等人物傳記類的文本中，教師可以利用文本和收集來(lái)的資料進(jìn)行信息的拓展，為學(xué)生制作人物生平經(jīng)歷的線索圖，制作人物的生平卡片，使學(xué)生形成對(duì)文本全面而深入的感知。

在這樣的教學(xué)中，教師通過(guò)形式的交互置換，不僅使學(xué)生吸收了信息，理解了文本，更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的認(rèn)知發(fā)展。

3.強(qiáng)化實(shí)用意識(shí)，讓非連續(xù)性文本教學(xué)借“表達(dá)”增效

在當(dāng)下語(yǔ)文教材中，很多習(xí)作的內(nèi)容設(shè)置與呈現(xiàn)方式都與非連續(xù)性文本有著緊密的聯(lián)系，與學(xué)生的生活也有著重要的關(guān)聯(lián)，這樣的編排就是要將習(xí)作的中心落在學(xué)生的認(rèn)知需求點(diǎn)和興趣點(diǎn)上，喚醒學(xué)生的表達(dá)樂趣。但教師不能將教學(xué)一味地聚焦在語(yǔ)言表達(dá)上，更需要借助這一契機(jī)，注重對(duì)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)。

如蘇教版四下習(xí)作“動(dòng)物名片”中，學(xué)生在資料的支撐下已經(jīng)能夠?qū)?dòng)物的相關(guān)特征進(jìn)行描述，但要想能夠真正全面而深入地了解，就必須要通過(guò)非連續(xù)性文本對(duì)資料進(jìn)行整合。教師首先利用教材中非連續(xù)性文本的范例，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)物名片的設(shè)計(jì)方法，并嘗試對(duì)名片制作過(guò)程中的思路設(shè)置、造詞造句、結(jié)構(gòu)設(shè)置進(jìn)行積極自主的規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生在言語(yǔ)形式與圖片融合度上的發(fā)展，為更好地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力奠基。

除了習(xí)作之外，語(yǔ)文課程中所涉及的畢業(yè)贈(zèng)言、請(qǐng)假條、通知等應(yīng)用文以及口語(yǔ)交際中的相關(guān)內(nèi)容，其實(shí)都可以通過(guò)非連續(xù)性文本進(jìn)行表達(dá)與呈現(xiàn)，教師就需要在情境的創(chuàng)設(shè)之中，利用悅納與表達(dá)之間的交融點(diǎn)，借助學(xué)生非連續(xù)性文本豐富的資源，讓習(xí)作教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。

4.促進(jìn)和諧閱讀，讓非連續(xù)性文本教學(xué)扣“整合”共贏

由于非連續(xù)性文本在圖表呈現(xiàn)、符號(hào)運(yùn)用等策略上，與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科融合的概率相對(duì)較多，而對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀方法也隸屬于理科的范疇，這就要求教師要樹立更加博大的意識(shí)，融通語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，并適度引用數(shù)學(xué)、科學(xué)等相關(guān)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以借助學(xué)科之間的互補(bǔ)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為學(xué)生素養(yǎng)的全面提升提供平臺(tái)。

如蘇教版教材在三年級(jí)設(shè)置了“校園綠化度調(diào)查表”這一內(nèi)容，要想真正完成這一部分的內(nèi)容，不僅需要科學(xué)課程中對(duì)植物的分類知識(shí)，同時(shí)需要數(shù)學(xué)課程中分類統(tǒng)計(jì)方法的支撐，同時(shí)還需要借助走訪、調(diào)查、觀察等實(shí)踐性語(yǔ)文活動(dòng)的不斷介入。而小學(xué)科學(xué)則在三年級(jí)中進(jìn)行了這些方面的傳授，數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)也已經(jīng)涉及折線統(tǒng)計(jì)圖等相關(guān)內(nèi)容，教師在教學(xué)中就應(yīng)該將這些其他課程的內(nèi)容與知識(shí)整合進(jìn)語(yǔ)文課程中去，從而在非連續(xù)性文本的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和創(chuàng)造力，還促進(jìn)了學(xué)生綜合性運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。

俗話說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法。非連續(xù)性文本在文本教學(xué)的過(guò)程有著自己獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)，教師就需要在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)形式的轉(zhuǎn)化、內(nèi)容的整合交融，將教學(xué)的關(guān)注范疇涉及語(yǔ)文教學(xué)的所有類型，真正發(fā)揮非連續(xù)性文本的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生的核心能力發(fā)展奠基。