以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)探索

徐敏

【摘要】素質(zhì)教育要求“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，課堂上尊重學(xué)生的主觀意愿，聽取學(xué)生的主觀看法，誘導(dǎo)學(xué)生的主觀意識，并促使學(xué)生激發(fā)潛在的主觀能動性。初中的英語知識解讀中，教師掌握的知識或者傳輸?shù)男畔?，學(xué)生并不一定全面吸收，還有可能在封閉的英語空間中形成思維的桎梏，只有圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)情況展開教學(xué)的探究，充分結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語思維能力進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，在英語基礎(chǔ)的閱讀環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的感知能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀;有效教學(xué)

閱讀互動能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，檢測學(xué)生的單詞、句式理解能力，在閱讀的思考中，學(xué)生的想象力逐漸延伸，對英語的暢想與認(rèn)知都逐漸深化，閱讀是素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不僅課堂上閱讀占據(jù)的時(shí)間短，學(xué)生也鮮少有獨(dú)立的閱讀機(jī)會，都是以教師或者學(xué)生代表進(jìn)行閱讀反饋，被動的閱讀狀態(tài)下，學(xué)生很容易形成思維定式。新時(shí)期教師應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，喚起學(xué)生的英語閱讀探究欲望。

一、教師引導(dǎo)，學(xué)生主導(dǎo)

教師可打破封閉的教學(xué)限制，讓閱讀成為一件有探究意義的事情。例如：閱讀“How was yourschool trip？”時(shí)，可結(jié)合基礎(chǔ)的句型編創(chuàng)情境故事，預(yù)留任務(wù)讓學(xué)生預(yù)習(xí)中先瀏覽一遍閱讀的文本，而后結(jié)合閱讀的情境自創(chuàng)與生活中銜接性較強(qiáng)的故事，營造出輕松的閱讀氛圍。

How was your school trip？

It was great！ Did you go to the zoo？

No， I didnt.

I went to a farm.Did you see any cows？

Yes， I did.I saw quite a lot.

也可以課堂上臨時(shí)發(fā)揮，指引學(xué)生利用一般過去時(shí)、一般疑問句，一般過去時(shí)的陳述方式等建立屬于自己的閱讀空間，依托文本又不依賴于文本，學(xué)生在閱讀中可盡情地遐思，利用你追我趕的口語互動，構(gòu)建英語的生活景象，使得學(xué)生處于英語的主動地位。

二、通篇閱讀，講解后置

傳統(tǒng)的英語閱讀中，教師習(xí)慣先翻閱教材，幾遍的重復(fù)閱讀后，教師結(jié)合重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行解讀，學(xué)生聽課并記筆記，大量地累積了英語的新知識，也同時(shí)留下了很多的疑惑，課后甚至對自己筆記上的內(nèi)容都難以完全梳理清楚。為鍛煉學(xué)生的主體能力，教師可選擇讓學(xué)生先進(jìn)行探究，最后結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)的模式，避免學(xué)生對英語的偏頗理解。例如：教學(xué)“Can you come to my party？”時(shí)，在大屏幕上展示出邀請視頻：hallo everyone……將學(xué)生代入情境中，之后讓學(xué)生結(jié)合屏幕中的不同對答形式，分析在不同語境下的邀約與被邀約表達(dá)特點(diǎn)，而后利用大屏幕展開問答游戲：

can you go shopping with me？

sorry，I cant. I have to prepare for the math exam.

隨機(jī)選取一組同桌進(jìn)行對答，最后展開假設(shè)：Suppose you have a birthday at home this week. If you want to invite some students， some students can participate， but some students can't come. Please describe it in English.讓學(xué)生課后結(jié)合閱讀的信息摸索反饋，鞏固閱讀的理解印象。

三、分組教育，因材施教

閱讀中學(xué)生的認(rèn)知能力參差不齊，在閱讀的英語互動中，統(tǒng)一化的解讀使得學(xué)生難以跟隨教師的步伐同時(shí)進(jìn)步，教師可借助學(xué)生不同的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生在分組或者合作中互相查漏補(bǔ)缺。例如：教學(xué)“My favorite subject is science”時(shí)，教師從學(xué)生的日常著手，先導(dǎo)入簡單移動的信息：Which subject do you like best？ Why？融合情境提出疑問后，教師結(jié)合學(xué)生不同的表達(dá)能力，預(yù)留閱讀的問題：“Draw the sentences drawn from different subjects and interpret them according to their own understanding.”“ Detached from the textbook， explain what is described in this article and try to use English as far as possible.”提出的問題要具有層次性，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，注重貼近學(xué)生的真實(shí)感受，讓學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，說出對學(xué)習(xí)等問題的一些見解，學(xué)生既要依從教材進(jìn)行總結(jié)，又要有自己的觀點(diǎn)，形成自我思考的習(xí)慣。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語閱讀中教師可順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，明確學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)層次，構(gòu)建輕松的空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析問題，汲取更多的英語知識。

【參考文獻(xiàn)】

[1]彭穎標(biāo). 以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J]. 西部素質(zhì)教育，2016（19）：166.

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