關(guān)于“日積月累”板塊的優(yōu)化教學(xué)策略

李昱

【摘要】本文以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材“語文園地”中“日積月累”板塊的教學(xué)為例，論述“日積月累”的教學(xué)需要梳理內(nèi)容，從而有針對性地運用相關(guān)教學(xué)策略，幫助學(xué)生積累語言。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材 “日積月累”板塊 教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0098-02

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)?！惫P者認(rèn)為，統(tǒng)編教材“語文園地”中“日積月累”板塊所提供的語言積累正是最典型的材料，學(xué)生通過背誦、感悟和運用，不僅可以達到積累語言的目的，還能有效地提升語文素養(yǎng)。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少教師并不重視“日積月累”板塊的教學(xué)，僅將其理解為讓學(xué)生背誦抄寫。這樣做，不但對學(xué)生積累語言毫無益處，還會抑制學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。下面，筆者擬對第一學(xué)段四冊教材中的“日積月累”板塊內(nèi)容進行梳理，以期找到相應(yīng)的教學(xué)策略，真正落實語言積累訓(xùn)練目標(biāo)。

一、“日積月累”板塊分析

統(tǒng)編教材中的內(nèi)容都不是孤立存在的，即便是最簡單的“日積月累”板塊也是如此。研讀“日積月累”板塊的內(nèi)容時，教師切忌孤立看待，而應(yīng)將其置于整個單元之中，結(jié)合相關(guān)課文進行。比如，第一學(xué)段共有30個“語文園地”，“日積月累”板塊相應(yīng)也有30個。其中，歇后語內(nèi)容占1個板塊、對聯(lián)占1個板塊、名言警句占3個板塊、成語占3個板塊、歌謠占4個板塊（也包括“十二生肖”與《弟子規(guī)》）、俗語諺語占4個板塊、古詩占14個板塊。從數(shù)量來看，傳統(tǒng)文化啟蒙教育數(shù)量占比較多，這不僅符合統(tǒng)編教材“傳統(tǒng)文化篇目增加”這一編撰目的，而且還與當(dāng)前教育方針、社會需求相適應(yīng)。不論是古詩詞，還是俗語諺語，或者歌謠、歇后語，都是我國傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，教師在教學(xué)中反復(fù)滲透，可以較好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文氣質(zhì)。

二、教學(xué)策略

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)：“語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！苯Y(jié)合第一學(xué)段學(xué)情，筆者認(rèn)為，教學(xué)“日積月累”這一板塊的內(nèi)容時，除了引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，更應(yīng)該注重讓他們內(nèi)化運用，但考慮到第一學(xué)段學(xué)生的接受能力尚待提高，因而教學(xué)這一內(nèi)容時不宜過多拓展，而是要圍繞單元主題，利用“日積月累”內(nèi)容之間的勾連，通過生動活潑的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生從中獲得更多的啟發(fā)。下面，筆者擬結(jié)合具體學(xué)情，綜合教材編排因素，談?wù)勯_展“日積月累”板塊的教學(xué)策略：

策略一：勾連整合

教材中的每一個內(nèi)容都是編者和教育專家精心選擇的。編排順序也是經(jīng)過精心設(shè)計的，教師在使用教材時，要研究教材，整合教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠增強學(xué)習(xí)興趣。特別是“日積月累”板塊，該板塊的編排目的是讓學(xué)生積累知識，如果教師不注重整合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積累，就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏積累知識的興趣。

例如，部編版語文二年級上冊“語文園地八”的“日積月累”板塊中要求學(xué)生積累“狼吞虎咽、驚弓之鳥、膽小如鼠、龍飛鳳舞、漏網(wǎng)之魚、如虎添翼、雞鳴狗吠、害群之馬、如魚得水”九個成語，但如果讓學(xué)生直接理解這些成語，恐怕學(xué)生只是會死記硬背。筆者認(rèn)為，運用勾連整合的方法作為教學(xué)切入，可能會收到更好的教學(xué)效果。第八單元中《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《紙船和風(fēng)箏》三篇課文都涉及小動物，如狐貍、老虎、小熊、松鼠等，因此，引導(dǎo)學(xué)生積累這些成語時，教師應(yīng)該勾連整合本單元中的內(nèi)容，從“狐貍”入手，用成語“狐假虎威”過渡到其他動物的故事，并在故事中穿插相關(guān)的成語，以此串聯(lián)“日積月累”板塊中的所有成語，使學(xué)生在動物故事的吸引下主動地識記這些成語。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓課堂教學(xué)變得厚重有趣。

策略二：游戲合作

相較于課文內(nèi)容而言，“日積月累”板塊的內(nèi)容略顯枯燥，如果教師再采取命令式或枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生記憶和背誦，學(xué)生可能就毫無興趣可言。對此，教師可以根據(jù)小學(xué)生好玩好動的特點，再結(jié)合板塊內(nèi)容實施游戲合作的方式，使學(xué)生積極主動地識記“日積月累”板塊的知識。

例如，二年級下冊“語文園地三”中“日積月累”板塊的內(nèi)容有：子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬”，這是12生肖的順序排列，僅從字面上看，內(nèi)容枯燥乏味，如何讓學(xué)生念準(zhǔn)、記住這些生肖且對于排列順序不混淆呢？考慮到低年級學(xué)生好動好玩，在引導(dǎo)學(xué)生積累這一板塊的知識時，筆者采用游戲合作的方式，幫助學(xué)生識記：一是采用擊鼓傳花的游戲方式引導(dǎo)學(xué)生進行識記搭配，前面一個同學(xué)說出一個生肖后，下面一個同學(xué)要在規(guī)定的時間內(nèi)說出后面一個生肖，這樣循環(huán)反復(fù)，看看哪個同學(xué)回答無誤的次數(shù)最多;二是給學(xué)生每兩人發(fā)一個簡易的寫著12生肖的轉(zhuǎn)盤，讓學(xué)生兩兩合作，一人說自己家庭成員的年齡，另一人就轉(zhuǎn)至相應(yīng)的生肖，這個游戲雖然難度系數(shù)較高，但是只要教師在課前就先布置學(xué)生熟悉家人的生肖和年齡，相信學(xué)生很快就能通過游戲掌握生肖的知識和排序。

策略三：背景拓展

“日積月累”板塊注重的是引導(dǎo)學(xué)生背誦和積累，不是理解和運用，所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生積累這一板塊的知識時，首先要明確這一點，同時最好能根據(jù)這一板塊的內(nèi)容相機運用靈活的教學(xué)方式。

例如，一年級上冊第六單元《古朗月行》是作者李白借助樂府古題創(chuàng)作的一首節(jié)選詩。無論是作者，還是樂府詩，對學(xué)生來說都比較陌生。如果直接讓學(xué)生背誦，學(xué)生雖然能夠完成，但是不一定能夠記牢。對此，最好的解決方式就是借助背景導(dǎo)入，從作者李白開始介紹，讓學(xué)生了解李白的性格和寫詩風(fēng)格，以便有效地激發(fā)他們的閱讀興趣;接著，教師可以把這首詩的全貌展示在白板上，把詩中一個又一個新穎奇妙的想象通過神話故事的形式進行闡述，便于學(xué)生理解。當(dāng)然，考慮到一年級學(xué)生年齡太小，對于本詩的描寫背景與全詞內(nèi)容，教師可以不作詳細講解，而是擇其有趣味的地方進行解說，目的是讓學(xué)生感受詩人行云流水的文辭，以及雄奇奔放、清新俊逸的詩歌風(fēng)格，在“日積月累”中逐漸掌握相關(guān)的知識即可。

策略四：畫說結(jié)合

從前面的關(guān)于第一學(xué)段中“日積月累”板塊內(nèi)容的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，在“日積月累”板塊中，詩歌占了將近一半。同樣是詩歌積累，所引導(dǎo)的方法并非千篇一律，它需要教師結(jié)合不同的詩歌特點和內(nèi)容采用不同的引導(dǎo)方法。

比如，一年級上冊第八單元唐代李嶠的“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”，它和《古朗月行》一樣，也是一首唐詩，但相比《古朗月行》，它的畫面感更強。畫面感強是這首詩的一大特點，再結(jié)合第一學(xué)段的語文教學(xué)任務(wù)是“讓學(xué)生學(xué)說話寫話”，對此，教師可以擺脫單一朗讀背誦的形式，采用“畫說結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生借助適當(dāng)?shù)漠嬅鎯?nèi)容，邊畫邊說，從而促進學(xué)生理解詩意的同時強化記憶。在引導(dǎo)學(xué)生積累《風(fēng)》這一首詩的知識時，筆者是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、想一想，然后說一說從中看到什么。接著，鼓勵學(xué)生把自己想象到的畫面用筆畫出來。最后，小組內(nèi)交流說一說自己畫了什么，為什么要這樣畫。在這個過程中，筆者還播放了閻勇作曲、李嶠作詞的音樂，以便給學(xué)生營造一種柔和的氛圍，幫助學(xué)生拓展想象空間。

三、注意事項

由于第一學(xué)段注重識字教學(xué)，每一冊都編排1-2個單元進行識字，因而這種模式與單元主題緊密度不高，單元內(nèi)容與“日積月累”板塊的關(guān)聯(lián)也不大。但結(jié)合以上分析和比較，以及細致梳理，我們能從中發(fā)現(xiàn)“日積月累”板塊與單元主題、群文閱讀乃至“語文園地”中其他內(nèi)容之間的聯(lián)系——從編排位置來看，“日積月累”被安排在回顧拓展部分。所以，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該站在整個單元高度，通過課堂導(dǎo)入、互動、討論與總結(jié)等巧妙滲透“日積月累”中所涉及的古詩詞、俗語諺語，以便最終達到積累語言和靈活運用語言的目的。

“教學(xué)有法，教無定法”，不同的內(nèi)容板塊，要想讓學(xué)生達到良好的積累效果，需要教師讀透教材，根據(jù)內(nèi)容板塊的特點采取不同的教學(xué)策略，從而促進學(xué)生理解、記憶、想象和運用，繼而在“日積月累”的基礎(chǔ)上內(nèi)化知識，達到提高語言素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 黎雪娟）