“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

楊陽(yáng)

摘要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，中職教學(xué)在重視理論知識(shí)的掌握的同時(shí)對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力也提出了全新的要求，而幼兒舞蹈編創(chuàng)作為中職教學(xué)中的一門重要課程，對(duì)學(xué)生的自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。基于此，本文以“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用為切入點(diǎn)，以期通過(guò)深入地探究中職教學(xué)中幼兒舞蹈編創(chuàng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，從而采取有效對(duì)策提高學(xué)生幼兒舞蹈編創(chuàng)的積極性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：“小組合作”? ?教學(xué)模式? ?中職教學(xué)? ?幼兒舞蹈編創(chuàng)

中圖分類號(hào)：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1008-3359（2019）04-0137-02

幼兒舞蹈編創(chuàng)的課程不僅能夠幫助學(xué)生很好地理解舞蹈知識(shí)和創(chuàng)作技巧，當(dāng)然對(duì)學(xué)生豐富舞蹈演出的各種知識(shí)也是一種非常有效的途徑。因此，本文擬從“小組合作”的教學(xué)模式出發(fā)，通過(guò)具體闡述“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的可行性的同時(shí)探究“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中存在的問(wèn)題

縱觀目前中職教學(xué)中的幼兒舞蹈編創(chuàng)的課程中存在的問(wèn)題基本可以概括為兩方面的因素：首先，中職學(xué)生對(duì)專業(yè)的舞蹈知識(shí)的缺乏使得難以激發(fā)學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)的靈感和潛力，從而學(xué)習(xí)興趣不高，在專業(yè)的技能要求方面難以達(dá)到一定的層次;其次是關(guān)于舞蹈編創(chuàng)的教材和教學(xué)方法的諸多漏洞，在中職幼兒舞蹈編創(chuàng)中過(guò)分地重視理論知識(shí)的掌握從而使學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，從而在對(duì)各種編創(chuàng)動(dòng)作的創(chuàng)新性方面難度較為顯著。

二、“小組合作”教學(xué)模式基本概念

小組合作學(xué)習(xí)法主要分為三個(gè)步驟：首先根據(jù)互補(bǔ)性的原則對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合適的分組，并且針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特色安排其在小組內(nèi)的職務(wù)角色，包括記錄員、調(diào)查員及采訪員等等，而且還應(yīng)該定期地進(jìn)行角色互換促進(jìn)學(xué)生的全方位的素質(zhì)培養(yǎng);其次，學(xué)生根據(jù)教師的分配的小組結(jié)果先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主獨(dú)立地思考和分析，以分配好的小組為學(xué)習(xí)單元進(jìn)行組內(nèi)的討論和交流，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和修正;最后，小組派出小組代表針對(duì)組內(nèi)討論的結(jié)果面向全班師生進(jìn)行發(fā)言講解，在解說(shuō)的過(guò)程中教師應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，而其他小組的同學(xué)也可以積極提出疑問(wèn)，與該小組成員的論點(diǎn)進(jìn)行探討，最終集大家之所成從而獲得真正的大智慧。小組合作學(xué)習(xí)法不僅可以對(duì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)，而且還有助于學(xué)生自主地思考問(wèn)題和合作地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，在獨(dú)立品格和協(xié)作意識(shí)方面等的提升都有極大地積極影響。

三、“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的可行性

（一）重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程

小組合作的學(xué)習(xí)并不意味著完全依賴團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，教師還必須重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。合作的方式只是幫助學(xué)生更加完善自身能力，不同于傳統(tǒng)的課程教育模式，“小組合作”的教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)同學(xué)之間關(guān)于舞蹈創(chuàng)編理論知識(shí)的交流和學(xué)習(xí)，當(dāng)然基于不同學(xué)生的個(gè)性差異和自我認(rèn)知水平不同，關(guān)于舞蹈創(chuàng)編的成果和心得都有著不同的體會(huì)和感受，因此還可以在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和創(chuàng)造了對(duì)自己的能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此己瓦M(jìn)步的空間。

（二）重視師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)交流

中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)以小組合作的方式來(lái)呈現(xiàn)的好處在于可以充分調(diào)動(dòng)各個(gè)成員的合作意識(shí)和提高為集體做貢獻(xiàn)的精神品格，但同時(shí)教師還應(yīng)該注意到在現(xiàn)實(shí)的小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為幌子而進(jìn)行與學(xué)習(xí)重點(diǎn)不相關(guān)的話題討論的情況也時(shí)有發(fā)生，因此為了防止這種情況造成的嚴(yán)重后果的蔓延，教師還應(yīng)該有效把握討論和互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生最大程度地發(fā)散思維?！靶〗M合作”學(xué)習(xí)的方式可以有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生聽取的單方面的教學(xué)狀態(tài)，在舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程中教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)編知識(shí)的理解以及激發(fā)學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)編的能力的提升。無(wú)論是在前期的資料收集、中期的創(chuàng)編動(dòng)作和創(chuàng)編隊(duì)形的整合或者到后期的小組進(jìn)行合作的演示環(huán)節(jié)，教師都可以以一個(gè)旁觀者的身份給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生在互相的討論和探究的過(guò)程中加深隊(duì)舞蹈創(chuàng)編的動(dòng)作的理解和應(yīng)用，從而有效地形成互幫互助和共同提高的良性循環(huán)的局面。

四、“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知層次等的不同將學(xué)生從互補(bǔ)性地原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤纸M，小組人數(shù)大概控制在4-6人之內(nèi)，考慮人數(shù)太少難以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散，而人數(shù)太多又會(huì)難于管理和組織，因此人數(shù)的把握是很重要的因素。其次，學(xué)生之間看待問(wèn)題的角度不同、分析問(wèn)題的深度也存在較大差異，因此針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)合理地進(jìn)行分組，從而使得尖子生對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)術(shù)上的幫助，促進(jìn)“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編課程的教學(xué)效果的呈現(xiàn)。當(dāng)然，教師在此過(guò)程還應(yīng)該對(duì)舞蹈創(chuàng)編的內(nèi)容和主題等進(jìn)行控制和把關(guān)，從而使得學(xué)生能夠進(jìn)行合理的分工和有效的合作。比如，針對(duì)舞蹈優(yōu)等生而言就可以讓他們肩負(fù)起編排的中心角色，而對(duì)于音樂(lè)天賦較強(qiáng)的同學(xué)則應(yīng)該針對(duì)舞蹈的形式和主題找尋合適的音樂(lè)類型。此外，對(duì)于美術(shù)較強(qiáng)的同學(xué)可以幫助小組進(jìn)行服化道的選擇，從而有效地發(fā)揮每一個(gè)成員的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，形成一支優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成的團(tuán)隊(duì)。

（二）活動(dòng)計(jì)劃的制定

活動(dòng)計(jì)劃的科學(xué)合理與否直接決定了小組合作的教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)的過(guò)程中能否順利地開展和實(shí)施。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生獨(dú)立完成制定計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，教師在此過(guò)程中只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，從而鍛煉學(xué)生的自主性，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的合作精神。學(xué)生需要根據(jù)舞蹈編排的需求以及教師提出的針對(duì)性建議和意見，從而在詳細(xì)地討論和交流的過(guò)程中得到一份科學(xué)合理的活動(dòng)計(jì)劃書，主要需要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：資料收集、音樂(lè)選擇、舞蹈主題以及小組成員分工等。

（三）舞蹈表演的展示

“舞蹈表演”的展示是“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的集中體現(xiàn)，這不僅僅是為學(xué)生提供了有效地展示自我的平臺(tái)和空間，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生在表演的過(guò)程中樹立自信心，通過(guò)與小組其他成員的合作意識(shí)的碰撞以及自主思維能力的培養(yǎng)中，都能夠獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。因此教師在此過(guò)程中有效把握評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，提出指導(dǎo)意見的同時(shí)更應(yīng)該對(duì)學(xué)生的小組合作模式提出充分的肯定和鼓勵(lì)，教師不能夠抹殺每一個(gè)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該讓他們明確知道問(wèn)題所在的同時(shí)，對(duì)舞蹈編排的理論知識(shí)形成充分的認(rèn)識(shí)。

（四）科學(xué)合理的評(píng)價(jià)

教師在組織小組合作學(xué)習(xí)之后還應(yīng)該對(duì)小組的合作成果進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)。一方面教師針對(duì)學(xué)生做的不足的地方加以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，另一方面教師還應(yīng)該對(duì)集體成果進(jìn)行充分肯定和對(duì)成員的努力配合做出表?yè)P(yáng)。當(dāng)然，教師評(píng)價(jià)還應(yīng)該以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，在對(duì)學(xué)生的合作成果進(jìn)行充分肯定的同時(shí)還應(yīng)該對(duì)小組成員各自的努力進(jìn)行語(yǔ)言上的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持且不斷探究的任務(wù)，我們應(yīng)該在正視中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒舞蹈編創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐中引入“小組合作”的教學(xué)模式從思想上形成全新的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其次還必須充分認(rèn)識(shí)到“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的包括重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程、重視師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)交流以及重視多種評(píng)價(jià)方式的融合的可行性，從而通過(guò)前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、活動(dòng)計(jì)劃的制定、舞蹈表演的展示、深度的交流反饋以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)等具體的措施不斷探究“小組合作”教學(xué)模式在中職幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的有效應(yīng)用。

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