在核心素養(yǎng)視角下開展校本研修的有效途徑

陳鳳蘭

【摘要】本文論述在核心素養(yǎng)視角下開展校本研修的有效途徑，包括：采取多種研修方式使校本研修做到因需而培，建設(shè)學(xué)校特色課程豐富校本研修內(nèi)涵，結(jié)合科研提升校本研修的質(zhì)量等。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 校本研修 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02A-0061-03

校本研修又名“校本培訓(xùn)”，這是一項(xiàng)基于學(xué)校發(fā)展而對教師實(shí)施的培訓(xùn)工作，其目的是改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。目前，校本研修已成為基礎(chǔ)學(xué)校開展教育教學(xué)改革、提升教師職業(yè)能力的主要途徑之一。我校以校本研修為著力點(diǎn)，努力營造良好的教研氛圍，不斷創(chuàng)設(shè)多種適合教師的研修平臺，確保校本研修活動(dòng)得以順利開展。此外，我校在制訂研修活動(dòng)計(jì)劃時(shí)采取了多種形式，對不同成長期的教師的需求予以滿足，大大縮短了新上崗教師崗位適應(yīng)期和成熟期。在研修活動(dòng)中，我校重視并充分發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)和骨干教師的引領(lǐng)作用，真正做到集個(gè)體與集體的智慧于一體，確保教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

一、采取多種研修方式使校本研修做到因需而培

以教學(xué)活動(dòng)為中心，將教師的專業(yè)提升與校方發(fā)展進(jìn)行科學(xué)有效的融合，加強(qiáng)研修的效果，最終形成教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。我校目前在職教師62人，平均年齡不到40歲，是所處區(qū)域內(nèi)最富有活力的教職工團(tuán)隊(duì)。此外，我校所有教師的學(xué)歷均在大專以上，超過80%的教師具有本科學(xué)歷。在這支年輕的教師隊(duì)伍中，教師關(guān)注的焦點(diǎn)是校本研修活動(dòng)能否真正幫助他們提高課堂教學(xué)效率、能否促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。如果不能滿足這些要求，那么教師參與活動(dòng)的積極性就會(huì)受到影響，進(jìn)而對教師繼續(xù)教育產(chǎn)生阻礙。因此，學(xué)校要努力為校本研修創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的外部環(huán)境，探索具有時(shí)效性的研修內(nèi)容及多樣化的研修方式，使校本研修做到因需而培。

（一）基于課堂教學(xué)的研修方式：聽課評課、集體備課、同課異構(gòu)、示范觀摩等

為了提升教師的課堂執(zhí)教能力，促進(jìn)教師核心素養(yǎng)的全面提高，我校堅(jiān)持每學(xué)期組織教師進(jìn)行聽評課。在聽評課活動(dòng)中，教務(wù)處堅(jiān)持當(dāng)天聽課即時(shí)評，力求全方位了解每位上課教師最真實(shí)的教學(xué)情況。評課時(shí)，執(zhí)教教師先進(jìn)行自我反思，然后聽課領(lǐng)導(dǎo)、聽課教師與執(zhí)課教師進(jìn)行互動(dòng)交流。大家圍繞核心素養(yǎng)，從教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)校特色教育的滲透、信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合等多方面進(jìn)行探討交流，最后由聽課領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)建議，明確今后教學(xué)工作的重點(diǎn)。教師們一致表示，通過聽評課活動(dòng)，使自己看到了優(yōu)點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了不足，且能與同事們?nèi)￠L補(bǔ)短，更有利于自己教學(xué)工作的改進(jìn)，是一種最簡單最實(shí)用的研修方式。

備課質(zhì)量如何直接影響到教學(xué)的效果，而集體備課則能較大程度提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。集體備課一般先由科組組長選定某一教學(xué)內(nèi)容，集中科組教師進(jìn)行集體研討，發(fā)揮集體的智慧，幫助教師加深對教材的分析和理解，開拓教學(xué)思路。教師們通過相互借鑒、相互啟迪，相得益彰，使得教學(xué)方案不斷優(yōu)化，課堂效果顯著增強(qiáng)，這個(gè)結(jié)果說明集體備課也是促進(jìn)教師自我成長的有效研修方式。

同課異構(gòu)是依據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。在“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，教師們共同探討教學(xué)中的難點(diǎn)或熱點(diǎn)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。

示范觀摩課的重點(diǎn)在“示范”與“觀摩”，把好的“課”展示出來，供教師們觀摩、學(xué)習(xí)，能起到觸類旁通、啟迪借鑒之用。這兩種亦是課堂教學(xué)中可操作性強(qiáng)、效果明顯的研修方式。

（二）基于專家指導(dǎo)的研修方式：名師工作室、國培計(jì)劃、區(qū)培計(jì)劃等

2017年11月30日，羅德鳳名師工作室與我校語文教師結(jié)對幫扶活動(dòng)啟動(dòng)，活動(dòng)主題為“搭建名師引領(lǐng)平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)”。此次活動(dòng)采取名師工作室的成員帶教、師徒結(jié)對的“導(dǎo)師引領(lǐng)”形式，充分發(fā)揮名師工作室成員傳幫帶的作用，促進(jìn)我校語文教師專業(yè)全面提升。在活動(dòng)啟動(dòng)當(dāng)天，名師工作室負(fù)責(zé)人羅德鳳主任作了題為《為學(xué)生的發(fā)展而教——核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的閱讀教學(xué)策略》的專題講座。講座結(jié)束后進(jìn)行交流研討活動(dòng)，教師們針對自身教學(xué)實(shí)際展開了積極的自我評價(jià)，每一位教師自評后，羅德鳳主任都會(huì)作出相應(yīng)的“問題診斷”，指出教師教學(xué)中存在的問題，并提出一些改進(jìn)的建議，這些建議對改進(jìn)教師教學(xué)具有直接且有效的作用。

此外，我校還充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，組織他們參加“國培計(jì)劃”“區(qū)培計(jì)劃”等培訓(xùn)。鼓勵(lì)骨干教師在培訓(xùn)中積極地與專家、學(xué)者交流、取經(jīng)，將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。為擴(kuò)大培訓(xùn)效果，學(xué)校要求骨干教師將所得經(jīng)驗(yàn)分享給本校教師，實(shí)現(xiàn)一人外出學(xué)習(xí)，全校分享受益。

（三）基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：教學(xué)競賽、技能訓(xùn)練等

為鍛煉青年教師隊(duì)伍，使其掌握過硬的教學(xué)技能，提升教研素養(yǎng)，我校每學(xué)期都會(huì)組織不同專題的教學(xué)競賽或教學(xué)技能訓(xùn)練等活動(dòng)。例如緊扣特色教育，開展“生命教育”主題教學(xué)競賽，旨在深度挖掘?qū)W科教材中顯性和隱性的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地在課堂教學(xué)中滲透這些內(nèi)容，把學(xué)校的特色教育落到實(shí)處。此類競賽為青年教師提供了學(xué)習(xí)觀摩和展示教學(xué)的平臺，推進(jìn)了青年教師對課堂教學(xué)方法與內(nèi)容的研究和探討，為促進(jìn)我校青年教師專業(yè)成長、推動(dòng)教育教學(xué)改革起到積極的作用。教學(xué)技能訓(xùn)練方面，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇微格教學(xué)、教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、溝通技能、媒體應(yīng)用技能、板書技能、講解技能等中某些項(xiàng)目接受訓(xùn)練，以彌補(bǔ)自身不足，提升教學(xué)技能。

（四）基于校際合作的研修方式：區(qū)域聯(lián)盟、輪崗交流等

由于我校建校時(shí)間短，在特色辦學(xué)方面積攢的經(jīng)驗(yàn)尚淺，于是我校跟建校有幾十年歷史的北海市海城區(qū)第三小學(xué)結(jié)對進(jìn)行特色聯(lián)盟辦學(xué)。在校長帶領(lǐng)下我校教師到三小取經(jīng)，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下我校找準(zhǔn)了辦學(xué)方向，確立了“生命教育”主題的特色教育路線。在全校教師的共同努力下，我校在短時(shí)間內(nèi)取得了可喜的研究成果：2018年4月我校正式加入北京生命教育科普促進(jìn)會(huì)的生命教育工作室，并成為北海市第一所全國生命教育課題研究實(shí)驗(yàn)學(xué)校;2018年11月我校榮獲2018年度全國生命教育先進(jìn)單位榮譽(yù)稱號。

輪崗交流也是基于校際合作的一種研修方式，自2015年開始，我校不斷外派教師到海城區(qū)各兄弟學(xué)校輪崗交流學(xué)習(xí)，按照每年參加輪崗交流教師占在編在崗教師10%的比例，至今已派出8名教師分別到海城區(qū)二小、十二小、十五小輪崗交流。經(jīng)過三年一個(gè)周期的輪崗學(xué)習(xí)，青年教師無論是教學(xué)能力還是班級管理能力，都有了顯著的提升。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的研修方式：曬課

我校根據(jù)國家教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”的活動(dòng)精神，秉持“立足網(wǎng)絡(luò)平臺，助力教師發(fā)展”的理念，開展了一系列曬課工作。任課教師精心備課，教研組長和骨干教師帶頭進(jìn)行磨課評課，評選出優(yōu)質(zhì)的課程拍攝成錄像并上傳到相關(guān)的校園網(wǎng)站、曬課平臺、主題論壇等網(wǎng)絡(luò)平臺，取得了可喜的成果：2015年—2017年共曬課25節(jié)，獲獎(jiǎng)15節(jié)（60%），其中部級優(yōu)課3節(jié)，省級優(yōu)課2節(jié)，市級優(yōu)課7節(jié)，縣級優(yōu)課3節(jié)。

二、建設(shè)學(xué)校特色課程豐富校本研修內(nèi)涵

生命教育是本校獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容，在教研過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮其特色以挖掘到更多可用素材，并開發(fā)成校本課程。對此，我們把開發(fā)“生命教育”校本課程的工作落實(shí)到教研組，分三個(gè)階段逐步展開。第一階段，形成體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的校本系列課程。我校結(jié)合生命教育特色，逐步開發(fā)了棋類、舞蹈、書法、口才、禮儀、球類等19門校本課程。第二階段，進(jìn)一步完善校本課程，形成科學(xué)的校本課程體系。我校目前已經(jīng)編寫禮儀、足球等學(xué)科校本課程教材，此后會(huì)針對綜合實(shí)踐等方面進(jìn)行校本課程研發(fā)。第三階段，進(jìn)一步開發(fā)拓展型、研究型課程。在創(chuàng)設(shè)學(xué)校特色校本課程的基礎(chǔ)上，我校針對德育（“陽光使者”系列活動(dòng)）、科技（創(chuàng)意科技）、心理咨詢（青少年心理疏導(dǎo)）三個(gè)方面組織教師開發(fā)拓展型、研究型課程。

結(jié)合生命主題進(jìn)行校本課程創(chuàng)設(shè)，對教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，無論從課程類型的多樣性，還是課程內(nèi)容的豐富性，均能體現(xiàn)教師在教研方面素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)合科研提升校本研修的質(zhì)量

在應(yīng)用新教材和實(shí)施課改的過程中，我校教師發(fā)現(xiàn)并提出了一系列的問題，為此，我們適時(shí)以校本研修為平臺開展課題研究，把課題研究與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)一步提高校本研修的質(zhì)量和實(shí)效。

（一）科訓(xùn)一體，發(fā)揮管理模式的優(yōu)勢

一方面結(jié)合學(xué)校特色教育發(fā)展規(guī)劃，對教育科研與教師培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)整合，把“智慧教師”的打造納入特色辦學(xué)文本的重要內(nèi)容，文本中明確指出：通過“道德講堂”“名師工作坊”“教學(xué)智慧大比拼”“教師小課題研究”和“科組研修沙龍”等多個(gè)平臺及一系列活動(dòng)，把我校教師精心打造成智慧型教師。讓科研和培訓(xùn)制度化，做到有章可循，有規(guī)可依，為校本研修的有效開展提供了有力保障。另一方面為了把教師培訓(xùn)和課題研究進(jìn)行深度融合，以更好地開展特色教育相關(guān)工作，我校加入了北京生命教育科普促進(jìn)會(huì)成立的生命教育工作室，成為生命教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校基地，并成功申報(bào)了《生命教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》國家級課題。此外，我校省級課題《小學(xué)教師校本研修的有效途徑探究》秉持著“從學(xué)校中來，到學(xué)校中去”的原則，課題組內(nèi)各成員從教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育科研能力等五方面內(nèi)容著手，力求通過一系列有效形式把我校的校本研修工作真正落到實(shí)處、小處。

（二）專題研究，推動(dòng)教學(xué)研究

我?？蒲泄ぷ鞯哪繕?biāo)主要有兩個(gè)面向，首先是面向?qū)嶋H，對其應(yīng)用性進(jìn)行增強(qiáng);其次是面向教師，對其實(shí)用性進(jìn)行強(qiáng)化。面向?qū)嶋H即關(guān)注教學(xué)實(shí)際。教學(xué)的主陣地在課堂，因此，教研活動(dòng)和課題研究必須關(guān)注并走進(jìn)課堂，并將課題的前瞻性等理念有效地融入教學(xué)過程中。我校要求教研組、教師個(gè)人將課堂教學(xué)實(shí)踐與課題研究結(jié)合起來，確立研究的主題，倡導(dǎo)以教研的形式來對教師在教學(xué)過程中的各項(xiàng)問題進(jìn)行深入探討。結(jié)合教學(xué)已有的資源、針對學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的瓶頸，以科組為單位開展小課題研究。面向教師即關(guān)注教師的主體性。我校將科研活動(dòng)和課題研究滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)部門，尤其是和教研組建設(shè)相結(jié)合，要求校本研修課題化。我校提出，教研組在開展各項(xiàng)新課程教學(xué)研究活動(dòng)（備課、上課、聽課、說課、評課）中應(yīng)圍繞教研組課題，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增長點(diǎn)，挖掘生命教育的閃光點(diǎn)，并加以歸納、提煉;關(guān)注教育理論學(xué)術(shù)的探索，把教師專業(yè)化發(fā)展與課堂教學(xué)改革緊密結(jié)合，倡導(dǎo)在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用教育科研的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高課堂教學(xué)效益，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中教與研的優(yōu)化互動(dòng)，促使教師在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)入到課題研究的高度，成為智慧型教師。通過群策群力，我校在教研活動(dòng)中取得了一定成績：目前，我校有北海市名校長工作坊成員1人，海城區(qū)名師工作坊成員2人，海城區(qū)名校長領(lǐng)跑工程培養(yǎng)對象1人，海城區(qū)名師領(lǐng)跑培養(yǎng)對象3人。教師團(tuán)隊(duì)在各級各類教學(xué)、教研評比活動(dòng)中，先后有152人次獲獎(jiǎng)。

校本研修是一項(xiàng)持續(xù)且過程繁瑣的教學(xué)研究、培訓(xùn)工作，在整個(gè)過程中，需要不斷地對其進(jìn)行改革和完善，采取多種研修方式使校本研修做到因需而培，同時(shí)也要努力建設(shè)學(xué)校特色課程使校本研修內(nèi)涵變得更豐富，以及注重通過課題化教學(xué)研究提升校本研修的質(zhì)量，做到這幾點(diǎn)，方可切實(shí)提高校本研修的成效，使廣大教師受益。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視角下鄉(xiāng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的實(shí)踐研究（以北海市海城區(qū)為例）》（2017B035）研究成果。

（責(zé)編 黃健清）