指向適合教育的學(xué)校課程變革研究文獻(xiàn)綜述

吳健

【摘要】 江蘇教育提出“適合的教育”是對(duì)教育本源和本質(zhì)的再一次回歸。當(dāng)前有關(guān)教育主管部門、中小學(xué)校及教育工作者、學(xué)界對(duì)“適合的教育”“課程變革”等相關(guān)問題始終保持高度關(guān)注度，同時(shí)進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐探索。文章分別從“適合教育理論研究”“世界課程變革研究”“我國(guó)學(xué)校課程變革研究”“指向適合教育的學(xué)校課程變革展望”等四個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、分析，為探尋新時(shí)代背景下基于適合教育的學(xué)校課程變革提供相關(guān)借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】適合的教育;課程變革;文獻(xiàn)綜述

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)研究院基地學(xué)校階段性成果。

在辦“公平而有質(zhì)量的教育”的理念下，江蘇教育提出“適合的教育”這一具有戰(zhàn)略性思維和前瞻性立意的命題，是對(duì)教育本源和本質(zhì)的再一次回歸 。在推進(jìn)“適合的教育”進(jìn)程中，學(xué)校課程變革因其復(fù)雜性、多樣性、系統(tǒng)性等特征，備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。借助收錄較為權(quán)威、全面的中國(guó)知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù)為查閱工具，可以看出，當(dāng)前有關(guān)教育主管部門、中小學(xué)校及教育工作者、學(xué)界對(duì)“適合的教育”“課程變革”等相關(guān)問題始終保持高度關(guān)注度，同時(shí)進(jìn)行了許多有益的實(shí)踐探索?，F(xiàn)有成果看多以微觀層面研究與實(shí)踐為主，宏觀、中觀層面上的研究關(guān)注度相對(duì)較少，基于“適合的教育”為指向的學(xué)校課程變革研究成果相對(duì)缺乏。為了全面厘清相關(guān)概念、基本理論，全面探索指向適合教育的學(xué)校課程變革研究，筆者分別從“適合教育理論研究”“世界課程變革研究”“我國(guó)學(xué)校課程變革研究”“指向適合教育的學(xué)校課程變革展望”等四個(gè)方面，對(duì)現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行歸納、分析，為探尋新時(shí)代背景下基于適合教育的學(xué)校課程變革提供相關(guān)借鑒和參考。

一、關(guān)于適合教育理論的研究綜述

1. 適合教育的理論研究

根據(jù)文獻(xiàn)檢索顯示，篇含“適合的教育”的各類文獻(xiàn)有901條，按照“1981～1990”“1991～2000”“2001～2010”“2011至今”為跨度，對(duì)正式發(fā)表的各類文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1所示）。

（注：此表根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索統(tǒng)計(jì)繪制）

從上述文獻(xiàn)數(shù)量上的變化可以看出，關(guān)于適合教育的研究逐步升溫，尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來得到了普遍的關(guān)注和重視，這與我國(guó)2001年落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”密切相關(guān)。2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》， 大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，引起了人們對(duì)教育理念認(rèn)識(shí)的深化。通過對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分類整理與綜合分析，可以看出，學(xué)界的研究方向、重點(diǎn)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)、教育體制機(jī)制改革的歷史發(fā)展、時(shí)代要求密切相關(guān)。

1980年，黨的十一屆五中全會(huì)召開，全黨工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)上來，要建立一個(gè)適合我國(guó)的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會(huì)主義教育體系。因此在此時(shí)期，學(xué)界主要從國(guó)家戰(zhàn)略的宏觀層面，研究“教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)”的適應(yīng)性問題。

1993年，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》發(fā)布，提出中小學(xué)要從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道。索尚業(yè)、吳高義、趙治民（1997）認(rèn)為，選擇適合學(xué)生的教育，貴在“適合”二字。適合學(xué)生即符合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、心理特點(diǎn)、發(fā)展需要等。選擇適合學(xué)生的教育，最大的實(shí)踐問題是“選擇” 。劉永和（2007）認(rèn)為，孩子的管理需要適合，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要適合，學(xué)校的教育需要適合，適合的教育才是最好的教育 。羅陽(yáng)佳（2010）認(rèn)為，只有政府為每個(gè)校長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)好的辦學(xué)環(huán)境，校長(zhǎng)才能真正為每個(gè)教師創(chuàng)設(shè)好的發(fā)展環(huán)境，教師才能真正為每個(gè)孩子提供適合的教育，讓孩子在愉悅的環(huán)境中開心的學(xué)習(xí)，從而得到健康的成長(zhǎng) 。

2010年4月14日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表了記者靳曉燕對(duì)中國(guó)人民大學(xué)黨委書記程天權(quán)、華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)吳穎民、北京語言大學(xué)教授石定果、華東師范大學(xué)教授楊小微、北京市第 35中學(xué)校長(zhǎng)朱建民的采訪報(bào)道，題為“適合的教育在哪里”。專家們圍繞“適合”“教師”“改革”三個(gè)關(guān)鍵詞，從不同角度對(duì)“適合的教育”進(jìn)行了解讀，“適合的教育”的研究范疇從以往研究比較集中的“學(xué)生”視角，拓展到學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)、政府等層面 。國(guó)家教育咨詢委員會(huì)委員、北京師范大學(xué)資深教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)先生2011年接受騰訊網(wǎng)訪談時(shí)，認(rèn)為“適合的教育是最好的教育”。

2.國(guó)內(nèi)關(guān)于適合教育的實(shí)踐探索

1994年9月，北京十一學(xué)校開始了數(shù)學(xué)、英語的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在多年實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，于2000年提出了一種新的教學(xué)理念——“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育” ?？梢钥闯?，“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”理念與聯(lián)合國(guó)教科文組織《薩拉曼卡宣言》的主張也是一致的。

北京二十一世紀(jì)創(chuàng)新學(xué)校顧立新（1997）指出：“使我們的教育更適合我們的兒童，而不是讓兒童來適應(yīng)我們的教育，這是現(xiàn)代教育思想的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)社會(huì)新人的有效教育方式。”

上海市市北中學(xué)開展“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，其內(nèi)涵就是“創(chuàng)造選擇，適合差異”，使教育更好地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，在辦學(xué)上加強(qiáng)國(guó)際化、信息化、法制化、市場(chǎng)化研究，在“四化”中重點(diǎn)要抓好信息化，帶動(dòng)并促進(jìn)學(xué)校工作的國(guó)際化、法制化和市場(chǎng)化。

深圳市福田區(qū)園嶺外國(guó)語小學(xué)開展“適合教育”實(shí)踐研究，提出“提供適合學(xué)生發(fā)展的教育，讓每名學(xué)生成為最好的自己”辦學(xué)理念，向著適合教育的方向且行且思，提供適合學(xué)生全面發(fā)展的教育。

邯鄲市新興中學(xué)從分層走班教學(xué)改革入手，讓每一名學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，感受成功，充分發(fā)展。在改革實(shí)驗(yàn)中，提出了“以學(xué)定教、分層施教”的教學(xué)原則和“五分一統(tǒng)”的教學(xué)體系，形成了學(xué)生自主管理和教師團(tuán)隊(duì)參與的教學(xué)模式，在為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育方面進(jìn)行了積極的探索。

2017年6月19日，江蘇省教育廳廳長(zhǎng)葛道凱在“適合的教育”討論會(huì)上對(duì)“適合的教育”進(jìn)行了全面闡釋，他指出，“適合的教育”是以人民為中心、素質(zhì)教育、因材施教在新時(shí)期新階段的一種應(yīng)用。對(duì)政府來說，要發(fā)展“適合的教育”;對(duì)學(xué)校來說，要提供“適合的教育”;對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)來說，要選擇“適合的教育”;對(duì)社會(huì)來說，要支持參與“適合的教育”。廣義上的“適合的教育”，既是宏觀、中觀層面上的追求，又是微觀層面的要求，而宏觀和中觀層面上的努力終極指向是保障、促進(jìn)在微觀層面的落實(shí)。江蘇教育現(xiàn)代化建設(shè)追求的完整意義上的“適合的教育”，應(yīng)是宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面協(xié)調(diào)一致、同時(shí)用力的結(jié)果 。

文獻(xiàn)研究表明，近年來，各級(jí)教育部門、教育學(xué)者以及一線的校長(zhǎng)老師們，都展開了對(duì)“適合的教育”的追問和探索。雖然教育界對(duì)“適合的教育”理念的倡導(dǎo)和實(shí)踐重視程度在不斷提高，但目前理論研究的成果總體數(shù)量還是有限，尤其是高層次的學(xué)術(shù)研究成果相對(duì)缺乏。

二、關(guān)于世界課程變革的研究綜述

1. 國(guó)外課程變革的理論研究

關(guān)于國(guó)外課程變革理論方面的研究，美國(guó)學(xué)者布賴恩霍爾姆斯和日本學(xué)者扇谷尚的課程改革思想最早被翻譯過來。隨后，法國(guó)學(xué)者沙費(fèi)爾的“從信息手段的發(fā)展看課程改革對(duì)普通教育內(nèi)容的影響”，德國(guó)瓦特卡姆的“國(guó)際課程發(fā)展比較簡(jiǎn)述”等也相繼被介紹過來。

我國(guó)學(xué)者為開闊視野、了解國(guó)外課程改革理論與實(shí)踐的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，先后介紹了日本中小學(xué)課程改革、英國(guó)課程改革、美國(guó)中小學(xué)課程改革及西歐北美課程改革。20世紀(jì)80年代，人民教育出版社最早編輯出版《外國(guó)教育叢書》和《課程研究叢書》，介紹各國(guó)課程改革動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)說。90年代以來，此類研究日益活躍，如鐘啟泉在《國(guó)外課程改革透視》（陜西人民教育出版社，1993）一書中收集了10余篇審視和研究世界各國(guó)課程、教材改革的最新成就及其實(shí)施動(dòng)向的論文或述評(píng);汪霞的《國(guó)外中小學(xué)課程演進(jìn)》（山東教育出版社，1998）一書則匯集了關(guān)于美國(guó)、蘇聯(lián)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、加拿大、印度、瑞典、荷蘭10個(gè)國(guó)家的內(nèi)容，各國(guó)獨(dú)立成章，每章之下分節(jié)探討小學(xué)課程的沿革、中學(xué)課程的沿革和中小學(xué)課程改革的特點(diǎn)、趨勢(shì)或啟示;鐘啟泉、張華的《世界課程改革趨勢(shì)研究課程改革專題研究》（北京師范大學(xué)出版社，2001）一書對(duì)世界課程政策發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、世界課程結(jié)構(gòu)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、世界課程實(shí)施發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)、世界課程評(píng)價(jià)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)等問題進(jìn)行了深入研究 。這些研究從比較的視角對(duì)國(guó)外課程變革進(jìn)行評(píng)析，總結(jié)了其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為研究我國(guó)的課程變革提供了寶貴的借鑒和參考。

2. 國(guó)外課程變革的實(shí)踐探索

20世紀(jì)五六十年代肇始于美國(guó)、影響至全球的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”無疑最為引人注目，雖然它并未達(dá)到預(yù)期目的而以失敗告終，但是這場(chǎng)全球性的課程變革不僅踐行了布魯納（Bruner， J.S.）、施瓦布（Schwab， J.J.）、費(fèi)尼克斯（Phenix， P.）等人的“學(xué)科結(jié)構(gòu)化”的課程主張，而且促使學(xué)者們對(duì)改革方案的實(shí)施過程進(jìn)行反思。

在德國(guó)，20世紀(jì)末，兩項(xiàng)大規(guī)模的國(guó)際學(xué)生成就比較項(xiàng)目凸顯了德國(guó)基礎(chǔ)教育存在的問題，由此在德國(guó)又引發(fā)了一場(chǎng)大規(guī)模的課程變革。2002年，德國(guó)聯(lián)邦教科部部長(zhǎng)提出“未來教育”的五個(gè)項(xiàng)目及德國(guó)教育論壇“十二條教改建議”，經(jīng)過多次變革，德國(guó)的基礎(chǔ)教育課程已逐漸突破傳統(tǒng)教育的弊端，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展與創(chuàng)新，適應(yīng) 21 世紀(jì)人才發(fā)展的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

加拿大通過推動(dòng)課程變革，實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型，即從學(xué)習(xí)信息到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)到學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，從統(tǒng)一的學(xué)習(xí)到適應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)，從“測(cè)試是為了評(píng)價(jià)”到“評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)”，從課堂學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)。為此，不列顛哥倫比亞省將跨學(xué)科能力作為本次課程變革的核心，建立與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)成就報(bào)告制度和學(xué)生畢業(yè)條款。

雖然西方發(fā)達(dá)國(guó)家的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)等方面值得我們警惕與批判，但我們應(yīng)合理吸收其課程變革的成功教育機(jī)制和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、我國(guó)學(xué)校課程變革的研究綜述

我國(guó)學(xué)者不僅介紹和借鑒國(guó)外課程改革理論，而且針對(duì)我國(guó)課程變革問題進(jìn)行了理論探討。有學(xué)者提出，為提高教學(xué)質(zhì)量，必須進(jìn)行教材改革與課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容的更新，并分析了影響課程改革的因素，提出以“三個(gè)面向”為指導(dǎo)進(jìn)行課程改革，以及從馬克思主義實(shí)事求是的原則出發(fā)，堅(jiān)持課程改革的辯證法，正確處理學(xué)校課程改革中的各種關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，課程改革首先是要解決好課程的整體結(jié)構(gòu)問題，就普通中學(xué)而言，課程應(yīng)具有完整性、基礎(chǔ)性和多樣性，并從課程內(nèi)容、課程形態(tài)、課程類型、課程范疇方面提出優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的策略。有學(xué)者認(rèn)為，課程和教材改革要在統(tǒng)一基本要求的前提下具有多樣性，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上具有時(shí)代性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的前提下具有實(shí)用性，在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)性，在以通用教材為主體的情況下具有鄉(xiāng)土性。

此外，關(guān)于國(guó)內(nèi)課程變革的研究，學(xué)者白月橋（1996）通過20世紀(jì)以來各國(guó)課程改革的歷史和現(xiàn)狀的描述，給讀者提供了一些具體資料，以便通過這些資料的研究，預(yù)測(cè)課程的發(fā)展，從而有利于構(gòu)建新世紀(jì)的課程體系 。錢源偉（2003）從基礎(chǔ)教育的研究起點(diǎn)、基礎(chǔ)教育改革的現(xiàn)代價(jià)值、基礎(chǔ)教育改革研究的理性定位方面，論述了基礎(chǔ)教育改革的理想與追求，并根據(jù)國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的世紀(jì)走向，闡述了世界各國(guó)走向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革趨勢(shì)及其啟示 。于澤元（2006）指出課程變革的種種復(fù)雜性，呼喚有效的課程領(lǐng)導(dǎo)，從學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的基本概念和理論入手，闡述了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)在課程變革中的地位和作用等。彭澤平（2009）通過對(duì)改革開放以來我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的梳理和分析，論證了我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革仍以滿足社會(huì)發(fā)展需要作為其主導(dǎo)價(jià)值。上述著述對(duì)完善我國(guó)課程變革的理論和方法論體系奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。與此同時(shí)，許多學(xué)者還從文化的視角對(duì)課程變革進(jìn)行了研究。主要的文獻(xiàn)有胡定榮的《課程改革的文化研究》，余保華、何李來的《文化傳統(tǒng)與課程內(nèi)容變革》，李彥榮的《中國(guó)中小學(xué)課程改革的文化路向》等。這些研究無疑使我們對(duì)課程的本質(zhì)以及課程與文化的關(guān)系等方面的問題有了更深的理解。此外，還有學(xué)者從教師方面對(duì)課程變革進(jìn)行研究，如邢蓉、宗恒的《試論課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》，楊明全的《論教師參與課程變革》，鄭東輝、任麗清的《基于新課程挑戰(zhàn)的教師教育變革》等。這些研究向我們揭示了作為課程實(shí)施者的教師在課程變革中的重要地位和關(guān)鍵作用。

四、指向適合教育的學(xué)校課程變革研究之展望

良好的課程是富有邏輯感的課程。隨著江蘇教育改革的深入，指向適合教育的學(xué)校課程變革已然成為“公眾希望”。

1. 在學(xué)校課程哲學(xué)中彰顯“適合的教育”

學(xué)校要構(gòu)建個(gè)性化的課程模式，“適合的教育”理念決定了首先要確定自己學(xué)校的課程哲學(xué)，要將課程哲學(xué)貫穿于課程體系形成的全過程，凸顯了學(xué)校自身的價(jià)值追求，反映全體師生廣泛認(rèn)可的價(jià)值追求。

2. 在學(xué)校課程功能中滿足“適合的教育”

課程功能，簡(jiǎn)單而言，是指課程與環(huán)境在相互作用過程中表現(xiàn)出來的對(duì)環(huán)境的比較穩(wěn)定而獨(dú)特的作用與影響。學(xué)校課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上規(guī)定著課程功能，蘊(yùn)含著某種功能期待，包括課程的方向、水平、廣度、深度、效果等。學(xué)校不同類型的課程總是指向特定的功能，具體的科目也承擔(dān)著特定的功能，即滿足適合學(xué)生發(fā)展的教育功能。

3. 在學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中貫穿“適合的教育”

從課程深度上看，梳理學(xué)校課程結(jié)構(gòu)應(yīng)把握課程結(jié)構(gòu)的兩種類型，即實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)。實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是對(duì)課程的質(zhì)的規(guī)定性，反映著課程內(nèi)在價(jià)值取向，是對(duì)課程的深層次理解，決定著課程的形式結(jié)構(gòu)，包括實(shí)質(zhì)性構(gòu)成要素及其關(guān)系。形式結(jié)構(gòu)主要包括課程類別和類別之間的關(guān)系，要立足于本校的實(shí)際，貫穿“適合的教育”思想，將課程劃分為個(gè)性化的類別。

4. 在學(xué)校課程實(shí)施中統(tǒng)籌“適合的教育”

課程實(shí)施包含多方面的內(nèi)容，如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、科目等多個(gè)層面，做好單一學(xué)科的統(tǒng)整、跨學(xué)科的統(tǒng)整、科際融合統(tǒng)整、超學(xué)科統(tǒng)整等多種類型，在學(xué)校課程實(shí)施中統(tǒng)籌“適合的教育”。

5. 在學(xué)校課程評(píng)價(jià)中落實(shí)“適合的教育”

學(xué)校課程的順利實(shí)施要有相應(yīng)的支持條件，如課程管理和評(píng)價(jià)，特別是課程評(píng)價(jià)，它是保障課程開發(fā)與實(shí)施的順利進(jìn)行的最重要的條件。要建構(gòu)一個(gè)基于“適合的教育”的課程評(píng)價(jià)體系，協(xié)同推進(jìn)課程變革，將各課程有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)聯(lián)系緊密的、有邏輯的育人整體，彰顯“適合的教育”理念，促進(jìn)課程變革走上了一條高品質(zhì)之路。

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