朗讀為媒促成豐富活力的小語(yǔ)課堂

胡婷

【摘要】本文論述朗讀作為有聲語(yǔ)言帶來(lái)感官享受的獨(dú)特，對(duì)語(yǔ)感的習(xí)得、知識(shí)的固化、文本的理解，以及文本理解多義性的開拓具有重要的作用，提出小學(xué)語(yǔ)文課堂要以朗讀為媒，注重正確朗讀、多樣朗讀、反復(fù)朗讀、感情朗讀，激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解和審美體驗(yàn)，促成小學(xué)語(yǔ)文課堂的豐富與活力。

【關(guān)鍵詞】朗讀 語(yǔ)感 積累 理解 多義性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）02A-0052-02

古代文學(xué)理論家劉勰在《文心雕龍·神思》篇中談及“吟詠”帶來(lái)的美妙感受：“吟詠之間，吐納珠玉之聲;眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！薄耙髟仭奔础袄首x”，朗讀之于文本的閱讀，是無(wú)聲語(yǔ)言到有聲語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變，有聲語(yǔ)言不僅豐富了文本的無(wú)聲語(yǔ)言，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，更有著重要的意義和價(jià)值。教師注重優(yōu)化“朗讀”教學(xué)，語(yǔ)文課堂才更豐富而有活力。

一、正確朗讀，深化語(yǔ)感的習(xí)得

著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。”無(wú)獨(dú)有偶，語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘同樣強(qiáng)調(diào)了學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的首要作用。語(yǔ)感是衡量一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的標(biāo)志，主要依靠閱讀來(lái)培養(yǎng)。談及閱讀，便不得不提朗讀對(duì)于閱讀理解的重要性。在文本閱讀中，默讀是停留于文字的平面閱讀，而朗讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出文本的氣韻、節(jié)奏等特性，是一種立體的閱讀。這種立體閱讀，以聲音為媒介刺激著我們的大腦，使大腦對(duì)信息的處理更加敏銳，對(duì)語(yǔ)感的習(xí)得有很大幫助。淺層次的語(yǔ)感表現(xiàn)為對(duì)詞音、詞義的準(zhǔn)確把握，這種準(zhǔn)確性有賴于朗讀的正確性。小學(xué)語(yǔ)文教材中有對(duì)于不同句式語(yǔ)氣的把握，如“我不知道她在干什么”“他在干什么”，同樣是帶有疑問(wèn)詞的句子，語(yǔ)感好的同學(xué)能輕松準(zhǔn)確地標(biāo)點(diǎn)并讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。而一些同學(xué)卻容易混淆，看到疑問(wèn)詞以為就是疑問(wèn)句，這就需要教師在教學(xué)中落實(shí)朗讀的準(zhǔn)確性。較高層次的語(yǔ)感，即對(duì)詞句微妙精深處的敏銳性，是細(xì)膩的語(yǔ)言體悟力，是教師不懈追求的教學(xué)高度。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《少年王冕》第五小節(jié)精妙的景色描寫中，顏色詞的相映成趣，動(dòng)詞的傳神凝練，四字詞語(yǔ)的簡(jiǎn)約豐美……這些詞增加了文本的美感，學(xué)生如能正確讀好，就更易于體會(huì)其獨(dú)特美妙，反復(fù)朗讀之余能自覺(jué)重視這些詞，并對(duì)文本的細(xì)膩有所感悟?？梢?jiàn)，良好的語(yǔ)感能為流暢的語(yǔ)文課堂對(duì)話奠基。

二、反復(fù)朗讀，固化知識(shí)的積累

孔子說(shuō)“溫故而知新”，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的意義。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線啟示人們，獲得的知識(shí)如果不經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)就容易遺忘，而復(fù)習(xí)是保持記憶的最好方法。語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，強(qiáng)調(diào)反復(fù)地、不失時(shí)機(jī)地朗讀，其實(shí)就是重視復(fù)習(xí)。在課堂上反復(fù)朗讀，能幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)內(nèi)容的記憶。而那些要背誦的知識(shí)內(nèi)容，因?yàn)榉磸?fù)朗讀調(diào)動(dòng)了有意和無(wú)意注意，記誦就變得容易又深刻。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“兒童能夠非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它很深地保持在記憶里?！狈磸?fù)朗讀、加深記憶、便于背誦這一過(guò)程，就是知識(shí)積累固化的過(guò)程。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到“教養(yǎng)和腦力勞動(dòng)內(nèi)容的骨架”的重要作用，所謂“骨架”就是學(xué)生必須牢固地保持在記憶里的那些基本知識(shí)，反復(fù)朗讀正能夠構(gòu)建這一“骨架”，固化知識(shí)的積累，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。知識(shí)的記憶儲(chǔ)備不是終結(jié)，運(yùn)用才是學(xué)習(xí)的最終目的，反復(fù)朗讀的終極目標(biāo)就是語(yǔ)言材料內(nèi)化后的實(shí)際運(yùn)用。在語(yǔ)文課堂上，教師重視反復(fù)朗讀，學(xué)生的知識(shí)得到固化，累積在課堂生發(fā)，經(jīng)日積月累學(xué)生便可厚積薄發(fā)，課堂也將展現(xiàn)出扎實(shí)、豐富的一面。

三、感情朗讀，提升文本理解的能力

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，貫穿閱讀的整個(gè)過(guò)程，每一次的讀都應(yīng)“知新”。一讀，認(rèn)清字詞句;二讀，明晰文本講述的內(nèi)容，理解文意;三讀，體悟文本情感和寫作方法。語(yǔ)文重視對(duì)文章重點(diǎn)詞句的深入體味，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本解讀能力的培養(yǎng)。感情朗讀能以有聲語(yǔ)言呈現(xiàn)對(duì)文本的理解，學(xué)生領(lǐng)悟了文本內(nèi)蘊(yùn)，就能準(zhǔn)確把握朗讀情感，而感情朗讀也反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，朗讀與理解力是有雙向作用的兩極。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《把我的心臟帶回祖國(guó)》第一段時(shí)，筆者要求學(xué)生自讀并結(jié)合相關(guān)詞句談感受，學(xué)生一開始很迷惘抓不住切入點(diǎn)。筆者范讀第一段，重讀“瓜分”“十分之九”“陷入”“深淵”等詞，學(xué)生一下子明白過(guò)來(lái)，抓住這些重點(diǎn)詞談波蘭國(guó)內(nèi)當(dāng)時(shí)的困境、人民的困苦等，也明白了肖邦離國(guó)是被迫的，再讓他們朗讀肖邦的表現(xiàn)時(shí)，首段末尾的“不得不”，學(xué)生讀得低沉又遲緩，很好地用朗讀闡釋了肖邦的“無(wú)奈”。自然而然，學(xué)生在朗讀“他勉勵(lì)自己要工作、工作、再工作”這句話時(shí)，讀出了肖邦工作的認(rèn)真、堅(jiān)持、不分晝夜。筆者要求學(xué)生在讀“工作”二字時(shí)，一個(gè)比一個(gè)快，節(jié)奏放快、聲音漸高，再去讀。幾次下來(lái)，學(xué)生又讀出肖邦爭(zhēng)分奪秒地工作，加深了對(duì)肖邦這一人物的理解——忘我全身心工作的背后是對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)。

古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”感情朗讀注重輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、想象融情地去讀，學(xué)生易于把握關(guān)鍵詞句，加深對(duì)文本的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中持之以恒地訓(xùn)練學(xué)生感情朗讀，使學(xué)生將自己視為文本的參與者，融入文本地讀，就更能接近作者，理解文心，語(yǔ)文課堂的對(duì)話自然豐富而深刻。

四、多樣朗讀，促成文本解讀的多義性

文本的話語(yǔ)蘊(yùn)籍的典范形態(tài)之一是含混（也稱歧義、復(fù)義、多義），指看似單一而確定的話語(yǔ)蘊(yùn)含多重不確定意義，令讀者回味無(wú)窮。小學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但不缺乏多義性，教師應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)深入思考，培養(yǎng)思維的深度。多樣的朗讀、不同的讀法，往往能讀出不同的意思，拓寬思維的深度，這就是文本內(nèi)蘊(yùn)多義性的奧妙。蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)課文《林沖棒打洪教頭》中，描寫月夜比武洪教頭的“來(lái)！來(lái)！來(lái)！”這句話，雖然只有短短三字、三個(gè)符號(hào)，但不同的讀法展示了多種解讀?！皝?lái)！來(lái)！來(lái)！”聲音漸快漸響，讀出洪教頭的急躁、沖動(dòng)?！皝?lái)！來(lái)！來(lái)！”聲音緩慢而有起伏，讀出挑釁、輕蔑?！皝?lái)！來(lái)！來(lái)！”第一個(gè)“來(lái)”字單讀、重讀，后兩個(gè)連讀，則有蓄勢(shì)的驕矜。前兩個(gè)連讀，后一個(gè)重讀，讓人感受到一種迫不及待和盲目自信。如果再加上動(dòng)作：勾手的“來(lái)”和招手的“來(lái)”表現(xiàn)出人物性格、心情各不相同。在此基礎(chǔ)上，若將自己的表情融入其中，學(xué)生更能體會(huì)這句話看似簡(jiǎn)單實(shí)則豐富，對(duì)人物的理解走向了多義和豐滿。多樣朗讀拓寬了學(xué)生的思維領(lǐng)域，由一種答案走向多種理解，促成文本解讀的多義性，進(jìn)而使讀者的文本領(lǐng)悟趨向深刻，最終提高了學(xué)生的思維能力。思維力是一個(gè)人生存的基本技能，更是一個(gè)人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”必備的能力。越是善于思考、打破常規(guī)的人，越能開拓創(chuàng)新，做出創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。語(yǔ)文課堂亦是如此，只有學(xué)生樂(lè)于思考、敢于創(chuàng)新，借助多樣朗讀媒介，生發(fā)出異彩紛呈的感悟、理解，師生的對(duì)話才更加精彩，課堂煥發(fā)活力。我國(guó)播音界泰斗張頌先生在《朗讀美學(xué)》中談到：“有聲語(yǔ)言最明顯的特征，就是‘韻律美。包括清濁、平仄、四呼、共鳴、雙聲、疊韻、語(yǔ)流音變、輕聲兒化——還有種種表達(dá)技巧的美感。從語(yǔ)意上說(shuō)，必須清晰、完美;從感情上說(shuō)，必須真摯、豐滿;從聲音上說(shuō)，必須圓潤(rùn)、自如;從語(yǔ)態(tài)上說(shuō)，必須精致、細(xì)膩;從表現(xiàn)上說(shuō)，必須貼切、鮮明?！崩首x，作為有聲語(yǔ)言的美妙可見(jiàn)一斑。朗讀是對(duì)文本立體的詮釋，反復(fù)、多樣的朗讀就是含英咀華。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該更加珍視學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)并喜歡反復(fù)朗讀，感受咀嚼式朗讀之后的若有所悟或恍然大悟的喜悅。正確朗讀、反復(fù)朗讀、感情朗讀、多樣朗讀，使朗讀指導(dǎo)適時(shí)、扎實(shí)、細(xì)膩，讓學(xué)生在朗讀中讀出獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解;悟中讀文，讀中悟情，習(xí)得語(yǔ)感，深化思維的廣度、深度，讓學(xué)生在朗讀中收獲知識(shí)和美的體悟，鍛煉思維的寬度和厚度，在充滿語(yǔ)文味的豐富而有活力的課堂中茁壯成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作·寫作漫談[M].上海：上海文藝出版社，1982

[2]林巖.朗讀兮，歸來(lái)——談朗讀與朗讀教學(xué)的作用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2014（7）

[3]李建中.中國(guó)當(dāng)代文論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2008

[4]李海林.言語(yǔ)教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000

[5]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2008

[6]張頌.朗讀美學(xué)[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2012